作為一名語文老師，我一直認為，指導寫作是一個艱難的教學過程；批改作文，是一項浩大的修改工程。最令人頭疼的是在批改作文時遭遇習作千篇一律的境況。就目前的情況來看，文章千人一面之態(tài)，如荒原野草又逢春，迅速蔓延。造成學生作文雷同的根本原因就是范文。我曾禁止學生模仿范文，可總是屢禁不止。

這一現(xiàn)象讓我深思：學生的習作為何總受范文的左右？雖然明令禁止，為何總不奏效？看來，一味禁止是行不通的，況且蘇教版語文教材每單元都附有范文，不應該浪費這些學習資源。新課程理念下的習作，崇尚自由表達，珍視個體的獨特感受，但這些并非與范文背道而馳。

低年級的學生開始學習習作時，需要模仿范文，但對于高年級學生，再用范文引路就束縛了他們的思維，無形中使他們受范文的捆綁而裹足不前。于是，我開始改變范文出示的時機。習作課上，我先讓學生試寫，然后在教室里巡視，根據(jù)學生草稿中出現(xiàn)的問題適時出示范文，引導學生將自己的文稿與范文進行對比，發(fā)現(xiàn)問題，再精心修改。這樣的改變，將作文指導課上空洞的“技術(shù)指導”具體化，以顯性的詞語、句段、文章展示出來，收效甚好。

一、經(jīng)典范文，指導妙選材

面對一個題目時，能否選擇合適的材料，決定作文的成敗。因為無論你的文章語言多么優(yōu)美，結(jié)構(gòu)多么合理，如果選材不恰當，恰如鮮花插在垃圾簍里，怎么看也不如插在花瓶里養(yǎng)眼。

譬如習作題目《感謝你，××》，學生們選的題材有“感謝媽媽在我生日時送我玩具”、“感謝同桌借我鋼筆水”、“感謝朋友撿到東西還給我”等。學生們表達完自己的想法后，我立即出示幾篇范文題材，有“感謝對手激發(fā)我斗志”的，有“感謝陌生人給我關(guān)懷”的，有“感謝老師的嚴格要求使我進步”的，等等。這些范文題材出示后，學生們立即意識到自己的文章選材不夠典型，不夠出彩，于是進行修改。此時的范文，就是絕佳的榜樣。

二、生動范句，描寫更具體

開學初的一篇習作《向你介紹我》，一位學生在開篇就介紹，“我是一個非常勤奮刻苦的學生”，接著，他通過一件事說明自己如何好學，字里行間不時跳出“好學”、“勤奮”等字眼，語言空洞，敘述也干巴巴的。讀完以后，我只有一個感覺：這個學生在盡力表白自己的勤奮，可是我的眼前并沒有出現(xiàn)一個活靈活現(xiàn)的立體的人物形象。針對這一情況，我立即出示這樣一段話：“清晨，月季花含著露珠開放了，整個花壇浸在濃濃的芬芳之中，放眼望去，一片妖嬈。那含苞的，如同害羞的小娃娃嬌滴滴地躲在嫩葉背后；將要開放的，仿佛半遮粉面，如同一個欲語還休的柔情女子；那怒放的，簡直如同燃燒的火，嫩嫩的花蕊在風中搖曳著燦爛與金黃……”

出示范句后，我問學生：“月季花美嗎？”學生們異口同聲地說：“美！”我又問：“在這段文字中你們能找到一個‘美’字嗎？”學生們說：“找不到?！蔽以賳枺骸盀槭裁凑也坏揭粋€‘美’字，我們卻能感受到美？” 學生們開始七嘴八舌地討論，我立在一旁靜靜等待。過了一會兒，有人舉手回答：“因為作者把月季花的美通過具體的文字表達出來了。”

我立即大加贊賞，并因勢利導：“很多同學大量使用概括自己特點的字眼，卻沒有通過具體化、形象化的語言生動地描述出來。譬如，有個同學在介紹自己很勤奮時，只是一個勁地表白自己的勤奮，沒有把自己在怎樣的環(huán)境中如何勤奮的情景寫出來。比如‘炎炎夏日，酷暑難耐，蚊蟲叮咬，我在……’‘寒冬臘月，滴水成冰，我在……’”這樣一啟發(fā)，學生們立即明白該如何具體化描寫，開始“刷刷”地修改起自己的習作來。

三、捕捉細節(jié)，協(xié)助再觀察

細節(jié)描寫，一直是學生的弱點。我們的孩子身邊并不缺乏人、事、物，為何他們卻難以將它們運用于習作中？最根本的原因，就是他們沒有練就一雙敏銳地觀察周圍事物的眼睛。練就這樣的能力當然不是朝夕之功，可以一蹴而就。指導學生作文時，我根據(jù)習作的特點，選擇范文中運用細節(jié)描寫的語句，帶領(lǐng)學生品讀感悟這些語句的精當之處。如寫關(guān)于母愛的文章時，學生們往往流水賬地敘述母親關(guān)心自己、照顧自己的事例，缺少細節(jié)的描繪，因此文章總是不能觸動人的靈魂。于是，在學生完成初稿以后，我出示一處細節(jié)描寫： “轉(zhuǎn)彎處，我警惕地四下望了望，在確定沒車輛后，我抬起腳準備過馬路，卻不由愣住了：一綹逃逸在帽檐外的發(fā)絲在風中舞著，因虛弱略顯佝僂的背，熟悉的大口罩，熟悉的微笑與眼神，在獵獵西風中定格?！?這是一幅母親拖著病體在寒風中等待孩子的畫面。當母親意外出現(xiàn)在眼前時，疲憊的面容定格在寒風中，特別是那一綹亂發(fā)的描寫，淡淡的一句話，卻針刺般深入人的骨髓，讓人憐惜，讓人心痛。這樣的細節(jié)一出示立即深深地吸引了學生們。

我又接連出示了兩篇范文，引導學生自己捕捉文中的細節(jié)，仔細品味細節(jié)描寫所帶來的震撼。然后我問：“你們的文章中，哪些地方的細節(jié)描寫得不到位？找找看，并且思考一下如何將當時的情景細致地描繪出來?！睂W生有了前面細節(jié)描寫的范例，對比自己文章中描述得比較籠統(tǒng)粗略的地方，聯(lián)系生活實際，進行二次觀察，并修改文稿。

后置范文，使范文的指導作用不再膚淺，不再流于表面，而是落到實處，并潛移默化地影響著學生。學生于無聲處感悟并領(lǐng)會寫作的技巧，既能使習作水平有所提高，又避免了文章千人一面的窘境。

當然，作無定法，貴在得法。范文的運用，要根據(jù)文章的特點、學生的情況來決定。我堅信，只要我們做個有心人，就可以有效提高學生的寫作水平，而絕不是在空中建造樓閣。

（責編 莫彩鳳）