學(xué)期到了尾聲，又是復(fù)習(xí)時(shí)分。我們教師都有這樣的體會(huì)，復(fù)習(xí)課難上，特別是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，短短的幾周時(shí)間，要把所有的知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)到，是不可能的。因?yàn)檎Z(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)包羅萬(wàn)象，題目靈活多變，我們往往在拿到最后的考試試卷時(shí)，都會(huì)有這樣的感慨：“語(yǔ)文復(fù)習(xí)課簡(jiǎn)直像在大海里撈針，撈得上來(lái)的太少了！”復(fù)習(xí)課難上還在于復(fù)習(xí)課已經(jīng)沒(méi)有新授課時(shí)的“新鮮感”，學(xué)生們做習(xí)題也做厭煩了，沒(méi)有“成就感”了，因此上課時(shí)教師往往聲嘶力竭，學(xué)生卻是“一潭死水”。如何把復(fù)習(xí)課上得妙趣橫生，上得事半功倍，如炒上一盤(pán)豐盛的“冷飯”呢？在此我想談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，有條有理

古人云：“舉一綱而萬(wàn)目張?！睆?fù)習(xí)時(shí)我們要從教材的整體性出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)文的知識(shí)體系或按章節(jié)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有整體性的把握，從“冊(cè)—單元—課”的復(fù)習(xí)主線(xiàn)中提綱挈領(lǐng)，整理、歸類(lèi)、求同存異，形成系統(tǒng)性的知識(shí)鏈。教師在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候應(yīng)居高臨下，將這些內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，像串珍珠一樣串起來(lái)。例如，五年級(jí)下冊(cè)有兒童篇、科技篇、人物篇、革命篇、名勝篇、感情篇、寫(xiě)景篇等等。如在復(fù)習(xí)名勝篇這一單元時(shí)，把《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》各自的特點(diǎn)找出來(lái)，制作成表格，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)看到表格就一目了然了，在頭腦中就能立刻閃現(xiàn)出表格的內(nèi)容，減少了記憶的繁瑣，讓復(fù)習(xí)變得有效率，變得有條有理。

二、 靈活地復(fù)習(xí)，有本有延

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課不能把復(fù)習(xí)內(nèi)容局限于書(shū)本上，局限于課堂中，而要把課本和生活聯(lián)系在一起，充分拓展知識(shí)的外延，發(fā)展思維能力，拓寬知識(shí)視野，達(dá)到真正的學(xué)以致用。就以習(xí)作為例，習(xí)作占語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的30％，因此在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中也顯得尤為重要。作文復(fù)習(xí)課要教會(huì)學(xué)生方法，學(xué)以致用。因?yàn)?，考試時(shí)作文題目很難猜中，所謂“差之毫厘，謬以千里”。 作文中審題很重要，審題的好壞對(duì)作文質(zhì)量起著決定性的作用，審不好題，作文就會(huì)一敗涂地。但除了訓(xùn)練學(xué)生的審題外，還要教會(huì)他們列作文提綱?？紙?chǎng)作文時(shí)間有限，沒(méi)有多余的時(shí)間打草稿，為了讓學(xué)生敘述條理清楚，層次分明，詳略得當(dāng)，節(jié)約時(shí)間，在復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生列寫(xiě)提綱，把作文中要表達(dá)的東西用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言羅列出來(lái)，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，哪些要寫(xiě)詳細(xì)，哪些簡(jiǎn)略地說(shuō)，做到有的放矢，心中有數(shù)。這樣寫(xiě)起作文來(lái)才能順理成章，一氣呵成。教師還要幫助學(xué)生掌握一些考場(chǎng)作文的技巧，開(kāi)頭結(jié)尾要奪人眼球，辭藻華麗。古人云：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之不敢棄去?！彼?，開(kāi)頭要多推敲斟酌，獲取閱卷教師的好感。同樣的，結(jié)尾也很重要，好的結(jié)尾猶如余音繞梁，或發(fā)人深省，或總結(jié)陳詞，或抒發(fā)心情，或歌頌表?yè)P(yáng)等等。另外，閱卷教師看中文章的質(zhì)量，但一手漂亮的字，整齊潔凈的卷面也能讓教師看著舒心，會(huì)為作文增色。

三、 多樣地復(fù)習(xí)，有聲有色

興趣是學(xué)生最好的老師。復(fù)習(xí)課是“炒冷飯”，學(xué)習(xí)內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，所以學(xué)生缺少對(duì)新知識(shí)的渴望。那么怎樣激起學(xué)生的興趣呢？教師可以采用多樣化的方法，盡量別出心裁，讓枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得妙趣橫生。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一套具有自我特色的生字記憶法，在復(fù)習(xí)生字這一塊時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)秀一秀自己獨(dú)特的方法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有“加一加”“減一減”“換一換”“編字謎”“編兒歌”“編口訣”“聯(lián)想記憶法”等等，方法眾多，層出不窮，我們還可以開(kāi)展字詞競(jìng)賽等多樣新穎的形式，讓復(fù)習(xí)課堂有聲有色。

四、 高效地復(fù)習(xí)，有高有低

結(jié)合一學(xué)期下來(lái)的學(xué)習(xí)情況，教師已經(jīng)掌握了學(xué)生的整體情況和個(gè)體情況以及班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的層次。結(jié)合復(fù)習(xí)要求，第一輪復(fù)習(xí)我們要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教師可以幫助學(xué)生整理出每一個(gè)單元知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握語(yǔ)文字詞句篇的基本技能。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)我們要提高題目的難度和知識(shí)范圍的寬度，教師制定復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要分層，因材施教。學(xué)有余力的學(xué)生可以做提高題，給他們講方法，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生仍然做第一輪中的基礎(chǔ)題。布置復(fù)習(xí)期間的家庭作業(yè)時(shí)也要分層，優(yōu)等生做靈活多變、復(fù)雜、難度稍大的題目，潛能生以本為本，做熟做透基礎(chǔ)題，中等學(xué)生在基礎(chǔ)題上選做自己力所能及的題目。

五、自主地復(fù)習(xí)，有張有弛

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”復(fù)習(xí)課亦然。在復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體。教師要把復(fù)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切記喧賓奪主，以教師的講代替學(xué)生的學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主角，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師還應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)，教師是復(fù)習(xí)課的組織者，引導(dǎo)著，協(xié)作者，判斷者，教師要成為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)伙伴，為學(xué)生答惑解疑。

教學(xué)有法但無(wú)定法。復(fù)習(xí)課是在“炒冷飯”，但只要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分地備課，認(rèn)真地上課，合理地布置作業(yè)，及時(shí)地輔導(dǎo)，靈活多樣地復(fù)習(xí)，系統(tǒng)高效地復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自主地復(fù)習(xí)，那么復(fù)習(xí)課經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教師的這一番“熱炒”，一定會(huì)“炒”得妙趣橫生，“炒”出新感覺(jué)！

（責(zé)編 劉宇帆）