交互式電子白板作為一種綜合性技術(shù)，已經(jīng)悄然走進了我們的課堂。不難發(fā)現(xiàn)，公開課、展示課上，白板的運用非常之多，而且效果極佳。但這些課往往集合多人的智慧、經(jīng)過多次的打磨，并不是我們常態(tài)下的課堂教學，而再先進的信息技術(shù)，最終的落腳點還是我們的常態(tài)課堂教學。

那么，面對交互式電子白板紛繁的功能，如何有效地運用它來服務于語文常態(tài)課堂教學呢？這一直是我努力的方向。

我以《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的第二課時為例，談談運用電子白板基礎(chǔ)功能創(chuàng)造高效課堂的做法。

一、書寫功能展風采

交互式電子白板與其他的多媒體軟件最大的區(qū)別就在于它的書寫功能，這一功能在一定程度上體現(xiàn)了“以人為本”的理念，較好地適應了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習慣。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是蘇教版小學語文教材第十冊的一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。課文的著眼點在于“發(fā)憤”一詞，它是全文的文眼，是司馬遷一生的寫照。

我在學生讀完課題后，用電子白板上配套的專用筆在課題中“發(fā)憤”二字下輕輕畫了一條線，學生的目光一下子就集中到了這兩個字上。然后，我邊問：“發(fā)憤是什么意思？”邊在工具箱里選取紅色筆，在“發(fā)憤”二字下畫了個紅紅的問號。問號帶領(lǐng)學生在大腦記憶庫中搜索信息，答案一下子就跳出了腦?！鞍l(fā)憤”即發(fā)奮之意。接著，我又追問：“司馬遷到底是怎樣發(fā)奮寫《史記》的呢？請認真默讀課文，用筆畫出相關(guān)的詞句，并寫下你的體會?！庇谑?，司馬遷發(fā)憤寫《史記》的一段辛酸史就在這“發(fā)奮”兩字中拉開了帷幕。

“閱讀是學生的個性化行為。”學生在品讀文本時，可以在交互式電子白板上隨意地圈畫出自己找到的重點詞，并可以在功能表中選取自己喜歡的顏色圈畫出來，既區(qū)別鮮明，又讓學生達到了自主學習的目的。在課文的閱讀中學生們各抒己見，有的扣住“四處游歷” 體會到了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，司馬遷正在實踐中獲得了寫史的資料。有的扣住“每天”“研讀”，體會到司馬遷每天做著研究、閱讀、整理、查對資料的工作，如此大的工作量是多么辛苦，并聯(lián)想到了自己的學習生活，越發(fā)的體會到了司馬遷為了寫史一直在發(fā)奮學習的精神。在這種交互式學習中，學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與。在課堂的“互動”學習中，學生之間的有效協(xié)作、交流體現(xiàn)出來了，不同層次的學生除了可以起到互補的作用，也促進了知識的傳遞和建構(gòu)，增進了學生之間的情感，使課堂因“互動”催生出源源不斷的學習動力。

二、拖拉功能入情境

大家都知道，司馬遷是個歷史人物，他距離我們有2000多年了。在這個金錢至上的現(xiàn)代社會，要想進一步體會他“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的精神境界，只有先體會他遭受宮刑時內(nèi)心的辱，才能更深地體會出其為了寫史的重任而飽受心靈的煎熬，最后選擇忍辱負重地活下來寫史的內(nèi)心感受?？晒鈶{空地講解，學生只會跟著教師牽強附會。在這時，我就根據(jù)學生的回答，利用白板的拖拉功能，隨機地拖出司馬遷遭受宮刑的歷史事件、父親臨死前囑托的話語，試想他當時的內(nèi)心活動，學生漸漸體會到了“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”時內(nèi)心的痛和辱，但他最終想到要寫史記，將“個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”，“ 重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字”。這就是司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的精神境界??！

拖拉功能這一新穎的教學手段一下子吸引了疲勞狀態(tài)下的學生的注意力，且與學生的學習緊密貼合，達到了事半功倍的教學效果。

三、聚光燈結(jié)合插入聲音功能貼近文本人物的世界

學生讀著“ 重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字”，看著司馬遷寫史的畫面，我點開聲音文件。悠揚的古琴聲一下子帶領(lǐng)學生穿越時空的隧道，進入了司馬遷發(fā)憤寫史記的那間小屋。我點擊功能表中的聚光燈，畫面上出現(xiàn)了一個圓形的光圈，學生的視線一下子集中到了這個光圈所顯現(xiàn)的畫面中。我隨意地放大、縮小、移動聚光燈，一會兒移到司馬遷寫史記的小屋、一會兒移到司馬遷疲憊而又專注的臉上，一會兒移到司馬遷瘦骨嶙峋的身上、一會兒移到窗外……學生的注意點也隨之變動，我問道：“透過這一行行工整的隸書，你似乎看到了什么？感受到了什么？”聚光燈強化了觀察的重點，學生在它的引領(lǐng)下，觀察的目的性、持久性、細致性提高了，關(guān)注到了畫面中的那些小小細節(jié)，學生們在細致觀察后，變得有話可說了，并對課題中“發(fā)憤”一詞有了更深一層的理解——那是司馬遷為寫《史記》的忍辱負重。

四、頁面重設功能鋪篇章

當白板上留下學生爭辯的思想后，要想對司馬遷這個人物形象有更豐滿的認識，對課文結(jié)尾處——“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》”這段話的品讀不能少?？缮弦浑A段的學習，過多地留下了爭辯的痕跡，為了突出重點，我們只要拿起筆，朝著頁面重設功能一點，就能輕松回到預先做的白板課件中?？粗@新鋪開的篇章，教者就能引領(lǐng)學生快速地進入新的學習環(huán)節(jié)中。透過品讀，“發(fā)憤”的第三層含義也就出來了——持之以恒。

五、資源庫功能升華中心

教師可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調(diào)用。

我通過鉆研教材，發(fā)現(xiàn)司馬遷不僅用發(fā)奮學習、忍辱負重、持之以恒的精神寫成了《史記》這本書，他這一生也像一本厚重書，值得后人好好去品味。因而在板書設計上，我將一本書作為結(jié)束語。我在課前畫好書的圖形，保存在資源庫中，當我在總結(jié)全文時，便捷地拖了出來，形成更具內(nèi)涵的板書?？粗@本書，司馬遷為寫《史記》而付出的種種在學生的腦海中回蕩，并沖擊著他們的心——為了目標要百折不回地去努力、去奮斗，讓自己活得“重于泰山”！最后，學生記住了這樣一位不朽的人物——司馬遷，記住了這本恢弘巨著——《史記》。

主題在升華，人物形象在逐漸高大，學生的內(nèi)心也形成了新的價值觀。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！弊屛覀冊诔B(tài)課堂中有效運用交互式電子白板，讓白板演繹出語文課堂的精彩。

（責編 劉宇帆）