詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，如果把整個(gè)漢語(yǔ)體系比作一座大廈，那么詞語(yǔ)就是組成這座大廈的磚塊。詞語(yǔ)教學(xué)歷來是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深入，詞語(yǔ)呈現(xiàn)了多元化的傾向。詞語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)文課堂的點(diǎn)綴，應(yīng)該是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要載體，因此，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該回歸本位，要讓詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言訓(xùn)練的本位中呈現(xiàn)精彩。

一、詞文結(jié)合，融會(huì)貫通

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)是提高學(xué)生的言語(yǔ)思維能力。詞語(yǔ)是組成文本的基本要素，因此在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在具體的文本情境中理解詞語(yǔ)的本位意義，讓學(xué)生在具體的文本體驗(yàn)中融會(huì)貫通地掌握詞語(yǔ)。這樣，才能讓詞語(yǔ)教學(xué)更高效。

【案例掃描】《九色鹿》教學(xué)片段

大屏幕出示：見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)。

師：同學(xué)們，這三個(gè)詞語(yǔ)有什么共同的特點(diǎn)？

生：這三個(gè)詞語(yǔ)都是形容一個(gè)人的品質(zhì)不好。

生：都說明一個(gè)人的靈魂很骯臟。

師：說得真好。是呀，這三個(gè)詞語(yǔ)都是形容人的“靈魂骯臟”的。同學(xué)們，“靈魂骯臟”與“環(huán)境骯臟”這里都有一個(gè)詞“骯臟”，有沒有什么不一樣的地方?

生：“環(huán)境骯臟”是指環(huán)境不干凈，不清潔。

生：“靈魂骯臟”是指一個(gè)人的品行差。

師：同學(xué)們，你們的理解很深刻，在課文中作者描述了一個(gè)“靈魂骯臟”的小人——調(diào)達(dá)。調(diào)達(dá)的“靈魂骯臟”體現(xiàn)在哪些方面呢？

生：調(diào)達(dá)是一個(gè)見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)的人。

師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx一讀課文，并和同桌說一說見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)這三個(gè)詞語(yǔ)的具體意思。

【案例分析】以上案例中，教師在教學(xué)“見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”這三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說一說這三個(gè)詞語(yǔ)的意思，而是利用“靈魂骯臟”為突破口引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本找到闡釋這三個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)句，從而讓這三個(gè)詞語(yǔ)在學(xué)生腦海中留下深深的印象。

二、啟發(fā)想象，形象生動(dòng)

現(xiàn)在，很多教師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生讀一讀詞語(yǔ)，寫一寫詞語(yǔ)，并講一講詞語(yǔ)的意思。這確實(shí)能夠讓學(xué)生在一定程度上理解詞語(yǔ)的意思，但是卻不能有效地激發(fā)學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行想象，這樣才能讓詞語(yǔ)教學(xué)更加形象生動(dòng)。

【案例掃描】《二泉映月》教學(xué)片段

師：這一篇課文描寫了二泉映月的美麗風(fēng)景。老師已經(jīng)把這些摘錄下來了。（出示描寫二泉映月的詞語(yǔ)）同學(xué)們，誰(shuí)來讀一讀這些詞語(yǔ)？

（學(xué)生剛開始讀詞語(yǔ)的時(shí)候語(yǔ)氣平淡，沒有感情）

師：同學(xué)們，我怎么沒有感覺到二泉映月的美呀？來，想象一下，看看能不能把這些詞語(yǔ)一起連起來，在讀的時(shí)候讀出一種感覺？

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：真好！同學(xué)們，這樣就讀出了感覺。誰(shuí)再來試一試第二組詞？

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：對(duì)呀，這個(gè)聲音不就是“一泓清泉”。同學(xué)們，在泉水中你們看到了什么？

生：老師，我看到了在這靜靜的月夜中，美麗的月亮就沉浸在泉水中。

師：是嗎？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)中看出來的。

生：從“靜影沉璧”這個(gè)詞語(yǔ)看出來的。

……

【案例分析】以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容想象詞語(yǔ)，學(xué)生在腦中形成了一幅幅生動(dòng)的畫面，學(xué)生通過想象，讓詞語(yǔ)生動(dòng)化、形象化了。在這個(gè)過程中，學(xué)生與文本進(jìn)行了有效對(duì)話，進(jìn)行了有效的文本探究，這樣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解才是生動(dòng)的、具體的、有血有肉的。

三、問題引路，自主探究

新課程特別注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中加深對(duì)文本的理解。詞語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該充滿探究意味，在教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。這樣，才能有效提高學(xué)生的文本探究能力，從而讓詞語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)靈性。

【案例掃描】 《燕子》教學(xué)片段

《燕子》課文中有這樣一句描寫燕子活動(dòng)時(shí)的話：“還有幾只橫掠過水面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！?教師請(qǐng)學(xué)生自讀體會(huì)。

生：我認(rèn)為這句話中“沾”改為“碰”更好。

師：這是個(gè)很有價(jià)值的問題。那么，這兒到底是用“沾”好，還是用“碰”好呢？還需要同學(xué)們細(xì)細(xì)研究課文中的有關(guān)語(yǔ)句，然后談自己的看法。

（學(xué)生認(rèn)真思考后各抒己見）

生：我認(rèn)為用“沾”好，燕子的剪尾和翼尖都是很細(xì)的，用“沾”合適。

生：燕子是小巧玲瓏的，飛起來輕快，它只是偶爾點(diǎn)了一下水面又飛走了，所以我認(rèn)為是用“沾”。（此時(shí)，提出問題的學(xué)生也有同感）

【案例分析】以上看似平淡的詞語(yǔ)教學(xué)，滲透著“探究”。當(dāng)學(xué)生提出“沾”改為“碰”更好時(shí)，教師則順?biāo)浦?，把這個(gè)問題還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)“沾”和“碰”做了一番富有情趣的研究。這種方式的教學(xué)可以促使學(xué)生積極思考，不斷提出問題、分析問題和解決問題。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體。讓詞語(yǔ)教學(xué)回歸文本能夠有效提高學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。需要指出的是，“詞文結(jié)合，融會(huì)貫通”“啟發(fā)想象，形象生動(dòng)”“問題引路，自主探究”這三者之間并不是相對(duì)獨(dú)立的，而是互相聯(lián)系、互相影響的，有時(shí)候甚至是同時(shí)發(fā)生的。因此，在具體的教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用，合理把握，這樣才能讓詞語(yǔ)教學(xué)更高效。

（責(zé)編 劉宇帆）