《九色鹿》是一個(gè)民間故事，講的是九色鹿救了一個(gè)落水人調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處，但在金錢(qián)面前他見(jiàn)利忘義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲的故事。課文情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡?；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)中我主要采用讀中感悟、自主探究的教學(xué)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。我為學(xué)生營(yíng)造了足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而讓他們獲取快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

片段一

師：課文第幾自然段寫(xiě)九色鹿對(duì)調(diào)達(dá)的恩？

生：第二自然段。

師：（出示第二自然段）你能讀一讀嗎？（指名讀）

師：自己再用心讀讀這段，看看從中能體會(huì)到什么，也可把你的體會(huì)跟同桌或其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

師：誰(shuí)來(lái)跟大家談?wù)勀愕捏w會(huì)？

生：我從“立即”這個(gè)詞體會(huì)到九色鹿想也沒(méi)想，完全沒(méi)有考慮到自己的安危，就跳入水中去救調(diào)達(dá)。

生：我從“縱身”這個(gè)詞讀出了九色鹿救人時(shí)的奮不顧身。

師：能通過(guò)朗讀把你的體會(huì)表現(xiàn)出來(lái)嗎？

生：我從“洶涌的波濤”看出了當(dāng)時(shí)的情況很危急，這時(shí)候九色鹿跳下去也可能有生命危險(xiǎn)，但它卻沒(méi)有考慮那么多。

師：你真會(huì)讀課文。再讀讀看這個(gè)詞。

師：同學(xué)們，你們感受到情況的危急了嗎？

（再指名讀）

師：九色鹿冒著生命危險(xiǎn)把調(diào)達(dá)從死亡線上拉了回來(lái)，這是怎樣的恩情??？

生：救命之恩。

【反思】

從故事教學(xué)的角度來(lái)講，我認(rèn)為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是通過(guò)閱讀感受人物形象，從而受到啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，我緊扣“知恩圖報(bào)”這個(gè)詞，讓學(xué)生自覺(jué)地、愉悅地讀課文，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

首先，圍繞“恩”讓學(xué)生自讀思考：課文中誰(shuí)對(duì)誰(shuí)有恩？有什么樣的恩？學(xué)生通過(guò)有目標(biāo)的朗讀，很快有了自己的感悟，交流得很是精彩。如有的學(xué)生從“洶涌的波濤”體會(huì)到情況的危急，從而看出九色鹿的奮不顧身；有的學(xué)生從“立即縱身”體會(huì)到九色鹿救人時(shí)的不假思索，行動(dòng)快速而果斷。最后大家得出結(jié)論：這是“救命之恩”。緊接著，我再讓學(xué)生讀第三自然段，體會(huì)調(diào)達(dá)被救后的心情，了解：“他知恩嗎？”學(xué)生通過(guò)讀，從“連連”“永遠(yuǎn)”“終身”等詞體會(huì)到了調(diào)達(dá)的感激涕零，讀得也是情真意切。

片段二

師：看來(lái)調(diào)達(dá)確是知恩了，那他究竟又是怎樣報(bào)答九色鹿的呢？自讀第六到第九自然段。

師：原來(lái)調(diào)達(dá)不僅告密，而且竟然還給國(guó)王帶路，出賣了他的救命恩人，他的這種行為還能被稱為知恩圖報(bào)嗎？

生：不能。

師：那叫什么？你想用什么成語(yǔ)來(lái)形容他？

生：恩將仇報(bào)。

生：見(jiàn)利忘義。

生：背信棄義。

生：忘恩負(fù)義。

【反思】

都說(shuō)做人要知恩圖報(bào)，既然調(diào)達(dá)已經(jīng)知恩，而且知道九色鹿對(duì)他有救命之恩，那他又是怎樣“報(bào)答”九色鹿的呢？一石激起千層浪，學(xué)生讀了課文的第七自然段后立刻變得義憤填膺起來(lái)。我抓住時(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥：調(diào)達(dá)的這種行為還能叫做“知恩圖報(bào)”嗎？你想用什么詞來(lái)形容他呢？于是，學(xué)生很快找出了課文中用來(lái)譴責(zé)調(diào)達(dá)的所有詞語(yǔ)：“恩將仇報(bào)”“見(jiàn)利忘義”“背信棄義”……并自然而然地理解了這些詞，甚至有學(xué)生還說(shuō)到了課文中沒(méi)有的詞，如“忘恩負(fù)義”等。可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)自主探究已經(jīng)很好地完成了與文本的對(duì)話。

片段三

師：山林之中，春光明媚，九色鹿在開(kāi)滿鮮花的草地上做著美夢(mèng)?？墒钱?dāng)它猛然驚醒時(shí)（出示圖），卻發(fā)現(xiàn)自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，而調(diào)達(dá)正站在國(guó)王的身邊。如果你是九色鹿，此時(shí)此刻你的心情怎樣？

生：很憤怒。

師：是啊，想當(dāng)初九色鹿把調(diào)達(dá)從死拉向生，而如今調(diào)達(dá)卻把九色鹿從生逼向死，這是多么巨大的反差呀?。ǔ鍪揪派沟脑挘┧窃鯓訉?duì)國(guó)王說(shuō)的？自己讀一讀，體會(huì)九色鹿的心情。

師：誰(shuí)來(lái)讀？（學(xué)生讀）

師：你覺(jué)得他讀得怎樣？

生：我覺(jué)得他讀得還不夠氣憤。

師：你能來(lái)試試嗎？

師：再用心讀讀九色鹿的話，看看還能體會(huì)到什么。

生：我覺(jué)得九色鹿很勇敢，因?yàn)閲?guó)王是一個(gè)國(guó)家中權(quán)力最大的人，而九色鹿卻敢義憤填膺地對(duì)他講話，絲毫沒(méi)有畏懼。

生：我讀出了九色鹿的機(jī)智，因?yàn)樵诿鎸?duì)死亡的那一瞬間，九色鹿為了保全自己的性命，同時(shí)也為了譴責(zé)調(diào)達(dá)，急中生智就說(shuō)出了這樣一番大快人心的話。它一定是想，國(guó)王聽(tīng)了它的話很可能會(huì)改變主意。

師：你們能把課文讀得這么透徹，真不簡(jiǎn)單。掌聲送給你們！讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀九色鹿的話。

【反思】

九色鹿對(duì)國(guó)王控訴的這段話是文章的重點(diǎn)部分，也是整堂課的一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)，為此我出示了這段話，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度反復(fù)閱讀、反復(fù)體會(huì)，一步步引領(lǐng)學(xué)生品讀課文。在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機(jī)智，情感體驗(yàn)越來(lái)越深刻，課文讀得也越來(lái)越有味。

自主探究學(xué)習(xí)是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。但是，語(yǔ)文課還姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本，學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)、朗讀說(shuō)話，從字里行間體會(huì)兩個(gè)人物截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。

（責(zé)編 劉宇帆）