陶行知先生曾提出著名的兒童手腦“六大解放”理論，即“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能說……這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)該努力創(chuàng)造讓學(xué)生充分想象的空間，讓學(xué)生多一點幻想，充分挖掘?qū)W生的潛能，點燃他們智慧的火把，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【案例】

《宿新市徐公店》教學(xué)片段

師：讀一讀，想一想，如果根據(jù)詩句的意思作一幅畫，畫面上要畫些什么？

（生先沉思，稍后活躍）

生：要畫籬笆。

生：要把這個籬笆畫得稀一點。因為詩句“籬落疏疏一徑深”中“疏疏”就是稀疏的意思。

師（板示簡筆畫）：應(yīng)該就是這樣的，對嗎？（生若有所悟，點頭贊同）

生：（高舉左手）老師，我想籬笆旁邊還要畫一條小路。

生：（附和）一條又細(xì)又長的小路！因為詩中說“一徑深”。

生：我同意！“徑”這里指小路，“深”是指小路伸向遠(yuǎn)方。

生：對了！它一定是彎彎曲曲的！

（生紛紛點頭）

師：你們說得真好！老師也隨你們走進了詩的境界——稀稀疏疏的籬笆旁邊，一條彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方……那么寧靜，那么和諧……

生：（突然站起）老師，畫面上可以添一些小小的葉子嗎？

（其他學(xué)生被喚醒，先是一愣）

生：（自信地）那么就再畫上一棵樹，樹下最好再畫些落花。

（師故顯疑惑之色）

生：因為詩中有“樹頭花落未成陰”。

（大家笑了，幾人舉手）

生：我想，書上說樹頭的花已經(jīng)落了，而樹陰還沒有形成，這大概是在春天快要結(jié)束了，夏天還沒有到來的時候吧！

生：（情不自禁）對！

師：（激動地）你真聰明，善于從字里行間捕捉信息，老師為你鼓掌！

（其他學(xué)生也紛紛鼓掌）

生：（膽怯地舉起左手，在老師鼓勵的目光下站了起來）我想圖上還應(yīng)有幾位小朋友，對嗎？

生：（不等老師說話，搶答道）我們可以畫一些小朋友穿著古時候的衣裳，拿著扇子在追蝴蝶。

生：（急忙打斷）不要畫蝴蝶！詩中不是已經(jīng)說了“飛入菜花無處尋”嘛！

（這一瞬間教室里格外安靜，生滿懷疑惑地注視著教師）

師：（故意避而不答。稍后，微笑著引讀）兒童急走追——

生：（接讀）“黃蝶”。

（師用彩筆標(biāo)注“黃蝶”）

生：（恍然大悟）哦！

生：原來“飛入菜花無處尋”，是因為菜花是黃的，而蝴蝶也是黃的，根本分辨不清哪兒是黃蝶，哪兒是菜花，所以還是要畫蝴蝶，不過要畫在菜花叢中。

生：（點頭贊許）黃色的蝴蝶最好被菜花遮住身體的一部分，我覺得這樣才能表現(xiàn)出“飛入菜花無處尋”中“入”的意思。

（部分學(xué)生情不自禁地鼓掌）

師：說得太妙了！

生：（突然高舉左手）老師，我覺得不可能！生活中難道全是黃色蝴蝶，沒有其他顏色的蝴蝶了嗎？飛在一處的蝴蝶全是黃的，這太難得了吧！（個別學(xué)生點頭）

生：（急忙補充）那么不如把“黃蝶”改成“蝴蝶”!

生：我不同意！詩中“黃蝶”用得好，正好與下文的“菜花”相呼應(yīng)。

（大部分學(xué)生都說“對”）

生：（充滿自信）我是這樣想的——我們可以在畫面上畫上黃蝶，然后在周圍畫上一些彩色，各式各樣的蝴蝶。因為我們可以在詩的基礎(chǔ)之上展開聯(lián)想，這樣畫面就更美了?。ɡ坐Q般的掌聲響起）

師：好！想得好，說得更好！你真是個具有創(chuàng)新意識的好孩子！剛才呀，我們大家都開動了腦筋沒，想得很仔細(xì)，說得也非常周全。想不想趕快把我們所想到的一切甚至更多都變成美麗的畫面呢？

生：（興奮地、躍躍欲試地）想！

師：讓我們動手畫吧！

學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者。學(xué)生面對的這首古詩是一個文本，其意義是多方面的。小學(xué)生的年齡特征注定其思維具有形象性的特點，他們善于思考，富于想象。那么在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運用語言文字的同時，還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.本課例采用了根據(jù)詩意在想象中作畫的方法，實際上就是充分發(fā)揮了大腦左右半球的功能，通過發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維來理解課文，即讓學(xué)生對課文中的信息，聯(lián)系相似的生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想和想象，將課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動感人的圖畫，讓學(xué)生學(xué)得既“實”又“活”。

2.“導(dǎo)而弗牽”。教師放棄了傳統(tǒng)的“以牽為主”的教學(xué)模式，大膽地放手，讓學(xué)生參與課堂，主宰課堂，教師只起到點撥和引導(dǎo)的作用。這實際是訓(xùn)練了學(xué)生積極用腦分析、整理、發(fā)表獨特見解的能力，利于學(xué)生思維的開拓。

3.師生討論。本片段教學(xué)的途徑是討論，有師生之間的，也有生生之間的。這樣的討論能使雙方達到互動融合，更重要的是容易引起意識和情感的共鳴，同時這也是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一。

4.“不憤不悱，不啟不發(fā)”。在以上的教學(xué)片段中，每當(dāng)學(xué)生處于“憤”“悱”之情境時，教師抓住時機，輕輕一點，使學(xué)生產(chǎn)生了直覺思維和頓悟思維，進而迅速將語言文字內(nèi)化，再與腦中有關(guān)信息整合，折射出智慧的霞光，從而使學(xué)生具備了創(chuàng)新的內(nèi)在源泉。

在語文教學(xué)的實踐中，我們要為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生的思維自主翱翔；要創(chuàng)設(shè)一個無拘無束的思維空間，努力讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的心理狀態(tài)中，敢于發(fā)表自己獨到的見解。只有這樣，學(xué)生的思維才能在討論的撞擊中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，課堂教學(xué)才能真正“活”起來。

（責(zé)編 劉宇帆）