語文教師是學生語言的點燈人，智慧的啟迪者?！罢Z言是存在的家”，語言是學生精神的故鄉(xiāng)，語言的背后跳動的是一顆熱愛生活的心，站立的是一種本民族的母語文化與民族精神。閱讀的過程，是點亮的過程——是已有生活經(jīng)驗的點亮，已有知識的點亮，已有認知的點亮。

我們的語文教學要重直覺內(nèi)省和體驗感悟，要點亮語言，重賦語言以生命的活力和生活的色彩。

一、讀你的感覺像春天——燦爛的語言在體驗中點亮

體驗作為一種能力，是可以通過語文教學來加以培養(yǎng)和提高的。具體說，就是要重視積累、概括、升華。真正的閱讀是慢的藝術(shù)，是閑的藝術(shù)。這里的關(guān)鍵是必須靜下心來，慢慢地品味、體驗。我們的語文教學要運用“體驗性描述”，引導學生深入文本，更多地體驗、品味文本“不在場”的“味道”。

教學《草原》第一自然段時，以一曲《美麗的草原，我的家》導入新課，讓學生閉眼欣賞，想象眼前會浮現(xiàn)出怎樣的畫面。然后打開書，老舍先生在文中的第一句話便是：“這次，我見到了草原?！笨梢宰寣W生通過自己的朗讀，結(jié)合平時的生活經(jīng)驗想象：此時你如果就是作者，也站在一碧千里的大草原上，你會見到怎樣的草原？看見草原的哪些景物？

教師的教學就是引導學生積累直接和間接的生活體驗，通過熏陶感染、整體把握等手段不斷提高他們的審美情趣，把“文本的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗的課堂”。

二、牽掛你的人是我——美妙的語言在靜默里點亮

時下，語文閱讀教學重在談感受，往往文章還沒讀幾遍，便迫不及待地讓學生發(fā)表意見，抒發(fā)感情。殊不知，閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多重要的感受無法訴諸言表。中國語言的獨特韻味有時是說不盡，道不明的，我們應(yīng)讓學生在靜默中慢慢品味，這種感覺叫“妙不可言”，這是一種“緘默知識”。 閱讀教學不僅要正視學生的沉默，呵護沉默，還要不斷塑造并完善沉默。

在《草原》接下來的教學中，教師可引導學生靜靜地默讀第一自然段，讓學生在書上圈畫自己喜歡的句子，寫點自己的批注，讀一句自己認為最難讀好的句子，讀一句自己認為讀得最好的句子，讀一句自己認為難理解的句子，并提出自己的疑惑，讀一句自己認為最優(yōu)美的句子，并說出自己的賞析理由。

三、醉人的笑容你有沒有——沉醉的語言在傾訴中點亮

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，但真正的對話應(yīng)是師生、生生、生本之間的互動，不能借“對話”教學之名，把語文課上成自由“交談?wù)n”。這種教學中的“言說”就是“讓學生用自己的口說出自己對作品的理解和感受”。但這一過程中我們很少思考“對話”的隱喻意義，于是在閱讀教學的實踐中就出現(xiàn)了不少違背對話本真的現(xiàn)象。所以，我們有必要呼喚“有質(zhì)量的對話”走進課堂。

在本段教學中，教師可引導學生抓住中心“在天底下，一碧千里，而并不茫?！崩斫鈱懢暗年P(guān)鍵句子，并以：“你真的看到了嗎？”激勵學生用自己的語言描述自己的理解所得和想象所悟。

在學習本自然段初入草原，作者想“高歌一曲”和在這種境界里想“低吟一首”這兩部分的感受時，應(yīng)引導學生辨析其中的不同之處。作者不是簡單地重復(fù)寫自己的感覺，而是匠心所具。抬頭看天，是引吭高歌；低頭見地，是淺唱低吟；一上一下，是對仗工整。再加上初入草原，作者是驚嘆的，因此要高歌；進入草原，作者自己完全被美景所征服，沉醉其中，所以他是低吟，不忍心打破這靜謐的境界。

此時，也可以讓學生用自己的語言來“高歌一曲”，體會一下唱什么歌或“低吟一首”什么小詩來表達心情，可以是自創(chuàng)的，也可以摘錄文中的語句重新排列成一首小詩。

四、留一半清醒留一半醉——詩意的語言在想象中點亮

閱讀是培養(yǎng)學生想象力的肥沃土壤。在閱讀教學中，教師可以抓住文本培養(yǎng)學生的想象能力。

教師要通過語文課程的實施，營造一個豐富而充實的內(nèi)部世界，一個富有詩意的心靈世界，一個可供精神自由翱翔的理想世界，讓學生在其中睜開想象的眼睛，張開想象的翅膀，讓想象飛起來，“精騖八極，心游萬仞”。只有解放了學生的心靈，給學生創(chuàng)造出安全而自由的心理環(huán)境，學生才能真正走上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新之路。

在教學《草原》第一自然段時，教師可不斷引導學生想象，來到這樣美麗的大草原，你最想干什么？面對如此美麗的草原，你準備用怎樣的方式來表達自己愉快的心情？學生還可現(xiàn)場小練筆《來到大草原》

海德格爾有句話：怎樣言說，怎樣生存，透過語言背后的是文化。“亂花漸欲迷人眼”，愿我們語文教師帶領(lǐng)學生張開慧眼，讓閱讀真正成為學生生命成長的體驗歷程，從而引領(lǐng)學生達到理想的境界。

（責編 劉宇帆）