《掌聲》（人教版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)三年級上冊）這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。教參中要求學(xué)生能理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。根據(jù)教材特點和教參要求，教學(xué)中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及引起這種變化的原因——“掌聲”的內(nèi)在含義。在充分解讀了這篇文章及教學(xué)重難點后，我執(zhí)教了第二課時，課堂上書聲瑯瑯，充滿人文氣息，取得了較好的效果。反思這節(jié)課，我認(rèn)為成功的秘訣在于“巧設(shè)情境 ，多讀實練”，具體反思如下：

一、巧設(shè)情境 ，展現(xiàn)人文課堂

執(zhí)教時，為了引領(lǐng)學(xué)生感受英子由憂郁自卑到自信活潑的變化，體會掌聲的神奇力量，我努力創(chuàng)設(shè)情境，力求展示出兩個充滿人文關(guān)懷的課堂：一為文中所描繪的課堂；一為我所執(zhí)教的課堂。當(dāng)我飽含激情地上完這一節(jié)課，我感到課前預(yù)設(shè)在課堂中得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)生們在我所創(chuàng)設(shè)的一個個情境中讀著、聽著、說著、想象著、書寫著，被英子打動了，被掌聲打動了，也被我的課堂打動了。

例如，在教學(xué)“一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況?！边@個片段時，我請一個同學(xué)讀后，就扮演起了英子的老師。我邊環(huán)顧同學(xué)邊說：“現(xiàn)在輪到英子為大家講個故事。英子在哪呢？誰愿意扮演英子……”當(dāng)一個女生舉起小手時，我走到她旁邊說：“好！英子，英子就在這兒！”緊接著引導(dǎo)全班同學(xué)的目光一齊投向了“英子”，又示意“英子”立刻把頭低下去。然后問：“同學(xué)們的目光一齊投向了英子，同學(xué)們一定在想什么？英子立刻把頭低了下去，她會想什么，她當(dāng)時的心情怎樣呢？”這一情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們仿若置身英子的課堂，既獲得新奇感，又在直觀的情境中更好地思考和體會文中主人公的感情。

二、以讀為本，逐步理解感悟

以讀為本，是上好語文課重要的方式之一。在執(zhí)教《掌聲》第二課時中，我也以它為出發(fā)點來設(shè)計并組織教學(xué)，效果良好。

首先，我考慮到了讀的層次。先讓學(xué)生帶著想象自讀第二、第三自然段，了解英子得到掌聲的經(jīng)過；再讓學(xué)生品讀重點句段，（A：“一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。”B:“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來?！?）從中感受掌聲魅力；而后讓學(xué)生對比朗讀兩組句子（A：１.在全班的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。２.英子向大家深深地鞠了一個躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。B：1.她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。2.從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。）通過對比朗讀，使學(xué)生更直觀地感受到英子的變化，為感悟掌聲的力量做好鋪墊；最后，引導(dǎo)讀英子的來信，從英子的直接陳述中認(rèn)識到掌聲包含著的愛和巨大的激勵作用，實現(xiàn)了逐步理解和感悟的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

其次，我注意到了讀的方式。學(xué)習(xí)課文主體二、三自然段時，為了更好地創(chuàng)設(shè)情境，我主要引導(dǎo)學(xué)生帶著想象讀，力求讓學(xué)生通過想象讀再現(xiàn)課堂情景，更好地理解感悟文中的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生想象力和語感，并讓情感洋溢的課堂展現(xiàn)語文的魅力。為了體現(xiàn)面向全體，我還安排了自讀、指名讀、齊讀等，各種方式的讀穿插其中，讓課堂張弛有度，充滿活力，也讓學(xué)生切實得到了讀的訓(xùn)練。這樣，既落實了語文教學(xué)的工具性，又實現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

三、重視說寫，落實語言文字訓(xùn)練

為了體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，我在這堂課中注意落實語言文字訓(xùn)練。除了注重在語言環(huán)境中理解生字新詞，我還注重說寫訓(xùn)練。例如在教學(xué)二、三自然段時，結(jié)合兩次掌聲，設(shè)計了“你想用掌聲告訴英子什么呢”這樣的說話訓(xùn)練題，并提示以“英子， ”的句式說。讓學(xué)生把老師當(dāng)作英子，以第二人稱進(jìn)行面對面說話訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生語言的實踐性。又如在結(jié)合單元導(dǎo)讀進(jìn)行拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中我們還可以怎么表達(dá)愛呢？在家里，在學(xué)校里，在路上，有沒有需要關(guān)愛、幫助的，如果有，你會怎樣關(guān)愛他們呢”，并把思考結(jié)果寫下來，進(jìn)行交流。在練習(xí)中，學(xué)生用只言片語記錄了自己的見解，流瀉下一時的感動。在交流中，學(xué)生各抒己見，雖簡短，卻洋溢著真情。

總之，在“ 巧設(shè)情境 ，多讀實練”這個教學(xué)思想指導(dǎo)下，我?guī)е鴮W(xué)生上了一節(jié)充滿人文關(guān)懷的閱讀課，較好地完成了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)。

（責(zé)編 張亞莎）