經(jīng)過新課改熱后的冷思考，許多小學(xué)語文教師認(rèn)識到：要切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，必須改變當(dāng)下閱讀教學(xué)重感悟輕實(shí)踐，高耗低效的現(xiàn)狀，而是要將文本感悟和言語實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，提高閱讀教學(xué)的有效性。下面，筆者以自己執(zhí)教《巨人的花園》一課為例，談?wù)勎蚓毴诤系挠行Р呗浴?/p>

策略一：弱水三千 只取一瓢——精選悟練契合點(diǎn)

閱讀課教什么比怎么教更重要，只有找準(zhǔn)文本感悟和言語實(shí)踐訓(xùn)練的契合點(diǎn)，才能使二者的融合成為可能。但文本如文字的海洋，有很多點(diǎn)可供選擇，常使教師左右為難。在反復(fù)細(xì)讀《巨人的花園》后，發(fā)現(xiàn)文中有許多形容春天和冬天的詞語，很多詞語還是互相對應(yīng)的，而且和巨人、孩子的舉動與花園的變化息息相關(guān)。筆者將這些詞語作為文本感悟和言語實(shí)踐訓(xùn)練的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀感悟中理解詞語、積累詞語，在言語實(shí)踐中激活詞語、內(nèi)化詞語。

【課堂回放】

師：這篇童話里有很多描寫春天和冬天的詞。請大家做詞語偵探，從課文中找出這些詞，做上記號。（生圈劃詞語）

師：下面請?jiān)~語偵探顯身手，匯報你找到的詞。投影隨機(jī)出示：

師：同一篇文章出現(xiàn)這么多描寫春天、冬天的詞，是很少見的。下面我們來讀讀這兩組詞，還要體會一下有什么不同。（采用男女對讀方式）

生：左邊一組詞寫的是春天的景色，右邊一組寫的是冬天的景色；左邊的詞讓人很溫暖，右邊的詞讓人覺得很冷；這些詞都很美妙……

【觀點(diǎn)傳真】

1.巧選悟練契合點(diǎn)

一篇課文的內(nèi)容、思想情感、表達(dá)特點(diǎn)，還有語文的訓(xùn)練，特別是中段教學(xué)強(qiáng)調(diào)的課堂練筆，總要找一個合適的載體，也就是悟練契合點(diǎn)。這個契合點(diǎn)最好既是文本意蘊(yùn)的側(cè)重點(diǎn)，語言范式的典型處，又是學(xué)生讀文本的興趣點(diǎn)，是課文所在單元教學(xué)的重點(diǎn)，還是年段教學(xué)要求所涉及的點(diǎn)。多點(diǎn)合一，教學(xué)內(nèi)容便相對集中，悟練融合易于實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得也相對深入。把《巨人的花園》中形容春天和冬天的四字詞語作為文本感悟和言語實(shí)踐訓(xùn)練的契合點(diǎn)，正是出于這樣的考慮。正如錢正權(quán)所說：“弱水三千，只取一瓢飲?！彼〉倪@“一瓢”要抓住要點(diǎn)，扣準(zhǔn)起點(diǎn)。這起點(diǎn)既是教材的邏輯起點(diǎn)，更是學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。

2. 巧串悟練大板塊

一堂閱讀課所要做的幾件事——積累、理解、感悟、運(yùn)用，都以悟練契合點(diǎn)串聯(lián)，教學(xué)便簡約而不簡單。筆者以文中寫春天、冬天的詞串起《巨人的花園》三大教學(xué)板塊：第一板塊由詞語的積累和感悟，把握花園的春冬兩重天；第二個板塊由詞語的對比，解讀情節(jié)變化的過程和變化的原因，明確文本的主旨；第三板塊由課文詞語的簡略與原童話神奇描寫的對照，學(xué)習(xí)寫童話的本領(lǐng)。悟練活動得以貫穿教學(xué)始終，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得明白。

策略二：湖光秋月 兩相映和——悟練互動增實(shí)效

嚴(yán)格地講，文本感悟和言語實(shí)踐都是語文訓(xùn)練，前者重在理解文本內(nèi)容，體會思想感情，后者重在積累、表達(dá)，只不過被一些教師人為地割裂開來。悟中練，練中悟，二者互動，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)才能提高。

【課堂回放】

師：原來的花園四季美麗，還常年洋溢著孩子們的歡笑?，F(xiàn)在卻——（師引讀花園第一次變化的句子）各位詞語偵探，你們發(fā)現(xiàn)這些寫春天和冬天的詞正在句子中告訴我們什么嗎？

生：景色不同，感覺也不同……

師：你們都是善于發(fā)現(xiàn)的詞語偵探。是啊，景不同，感覺也不同。讀著讀著，我們就發(fā)現(xiàn)，正是這兩組有著鮮明對比的詞，讓我們看到巨人花園奇妙的變化?，F(xiàn)在，誰能從上面兩組詞中各選一個詞，說說花園第一次奇妙的變化？投影出示：

生：春天，村子里草翠花開，巨人的花園卻仍然冰雪覆蓋。

師：下面增加難度，各選兩個詞來說行嗎？

生：春天，村子里綻出綠芽，開出鮮花，巨人的花園卻仍然北風(fēng)呼嘯，寒冷荒涼。

師：課文里的詞運(yùn)用得不錯了。下面誰來挑戰(zhàn)一下，用課外積累的寫春天、冬天的詞語、詩詞或俗語來說說花園第一次神奇的變化。

……

師：巨人花園的奇妙就在它的變化中。那到底是誰有這樣的魔力讓花園一會兒變冬天，一會兒變春天？（投影再次出示春、冬兩組詞）

生：是自私的巨人，可愛的孩子們。

師：那喚來寒冬的是——

生：巨人；是巨人任性、冷酷的心……

師：既然喚來寒冬的是巨人任性、冷酷的心，那喚來春天的是——投影出示：

生：迎來春天的是孩子純真、溫暖的心。

師：還可以怎樣說？連起來說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：喚來寒冬的是巨人任性冷酷的心；喚來春天的是孩子天真溫暖的心。

……

【觀點(diǎn)傳真】

1.以悟促練，提升表達(dá)水平

感悟型的閱讀課堂常偏重人文意蘊(yùn)，對語言表達(dá)特色淺嘗輒止。而有效的語文課不僅要讓學(xué)生在感悟語言中觸發(fā)語感，還需在實(shí)踐語言中習(xí)得語言。在上面的教學(xué)片段中，筆者打造了一個“悟”后“練”的平臺，引導(dǎo)學(xué)生用課外積累的寫春天、冬天的詞語、詩詞或俗語來說說花園第一次神奇的變化，輕松激活了學(xué)生日常的語言積累，讓“消極詞匯轉(zhuǎn)化成積極詞匯”，使學(xué)生學(xué)的東西真正變成他們自己的東西，積累和表達(dá)也得到了雙效提升。

2.以練促悟，理解文章內(nèi)涵

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)學(xué)生言語的感悟力，最重要的途徑就是言語實(shí)踐。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在有趣的言語實(shí)踐中有所思、有所悟，可以使語文課堂既扎實(shí)又靈動。上面這個領(lǐng)悟童話主旨的環(huán)節(jié)由讀、議、說三個有趣的言語實(shí)踐活動串聯(lián)而成，讓學(xué)生邊“練”邊“悟”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師作為助學(xué)者，要不失時機(jī)地讓學(xué)生通過仿說句式把悟到的內(nèi)容表達(dá)出來。這些立足文本的言語實(shí)踐練習(xí)使學(xué)生始終處在主動積極的思維和情感活動中，隨著理解和體驗(yàn)的加深，最終學(xué)生對童話主旨的領(lǐng)會也水到渠成了。

可見，教師只要找準(zhǔn)實(shí)踐和感悟的契合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在感悟中實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟，切實(shí)提高學(xué)生語文實(shí)踐能力，就能使閱讀教學(xué)更有實(shí)效。

策略三：青青子衿 悠悠我心——悟練融合生為本

教學(xué)的主體是學(xué)生，悟練融合也要以生為本。以兒童的視角關(guān)照悟、練的形式和內(nèi)容，趣字當(dāng)頭，注意難易適度，扶放結(jié)合，才能使悟練融合，順利實(shí)施。

【課堂回放】

師：原文有2600多字，選作課文時只有800多字。咱們來看看原文怎么寫“鮮花凋謝”——（投影出示）

師：請一個女同學(xué)讀原文版。（學(xué)生讀）再比如“北風(fēng)呼嘯”這個詞，原文是這樣表現(xiàn)的——（投影出示）

師：請個男生來讀這一段。（學(xué)生讀）兩相比較，你覺得哪種版本更吸引你？

生：原文更像童話，課文太簡單了；原文寫的花很重感情，會同情孩子；北風(fēng)像個搗蛋鬼，在花園里搞破壞。

師：是啊，課文用的是一個簡單的詞語，原文是一段想象神妙的描寫（在“神妙”前添板書：想象神妙）。我們看作家用了什么妙招把“鮮花凋謝”“北風(fēng)呼嘯”寫得如此生動有趣，充滿想象力。（投影出示）

師：寫童話的妙計(jì)都知道了，我們就可以挑戰(zhàn)大作家了。用童話的語言寫一個片段《會變的花園》看誰能讓花草樹木會說話，讓鳥獸蟲魚能做事。

……

【觀點(diǎn)傳真】

1.悟練融合，得趣字當(dāng)先

教師只以教學(xué)主導(dǎo)者的眼光進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)是不夠的，還應(yīng)以學(xué)生的視角來關(guān)照悟、練融合的形式和內(nèi)容，這樣才能保證悟練融合的順利實(shí)施。在上面的教學(xué)片段中，筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找童話原文中的錦囊妙計(jì)環(huán)節(jié)被學(xué)生所悅納，主要就是注重了兒童視角。其實(shí)，前面請學(xué)生做詞語偵探，和最后挑戰(zhàn)童話作家的環(huán)節(jié)，也是出于“趣字當(dāng)先”這樣的考慮。

2.悟練融合，需難易適度

確定教學(xué)內(nèi)容一定要以文為本，以生為本，教師不能一廂情愿。而確定感悟和實(shí)踐的難易度，教師更要目中有人，依學(xué)定教。鑒于學(xué)生才剛升入四年級，教師把本課的小練筆設(shè)計(jì)成寫小型片段：《會變的花園》就相對得當(dāng)。為了讓盡可能多的學(xué)生寫好這個片段，教師有意搭設(shè)了幾個階梯：用文中的詞說花園的幾次變化——用生活中積累的詩詞、俗語說花園的變化——對比欣賞童話原文寫變化的片段——運(yùn)用童話語言寫《會變的花園》片段。這些扶放結(jié)合的措施順應(yīng)了學(xué)情，因而大多數(shù)學(xué)生的小練筆達(dá)到了預(yù)期效果。

悟練本同根，相融才給力。將文本感悟與言語實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)融合，就能使閱讀教學(xué)之舟沖出重感悟、輕實(shí)踐的泥淖，輕松前行。

（責(zé)編 張亞莎）