自主學習，是自己主宰自己的學習活動。它是一種學生在教師科學的指導下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學習，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。2011年9月起，我到某農(nóng)村學校支教，接手一個語文基礎差的畢業(yè)班，希望在短時間內提高學生的學習能力，激發(fā)他們的學習動力。為此，我通過一個學期的努力，從以下幾個方面進行了實驗，并取得了一定的成效。

一、研制《自主預習卡》——我的預習，我做主

自主學習當從“預習”開始。跟學生接觸的第一天，我便提出語文預習的要求，要求他們寫在語文書的第一頁?？墒?，實際上，經(jīng)過半個多月的觀察實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們根本就沒有認真預習，這嚴重地影響了上課的質量。于是我的個人博客上寫下了這么一篇日記《解決問題的幾個對策》，針對課前預習，設計了第一種《預習卡》：

以上預習方案體現(xiàn)了一個明顯優(yōu)勢：預習目標明確，針對性強。但是實施一周后，弊端又出來了：看似方向性明確的預習目標，其實無異于在變相地給學生增加作業(yè)量，學生主動性不能體現(xiàn)。經(jīng)過思考，我設計了第二種《自主預習卡》。

幾周實驗后，我發(fā)現(xiàn)這樣的設計更易于學生接受。如“字詞學習”這一塊，我分成兩欄：1.已經(jīng)掌握的生字詞；2.還不理解的字詞。學生通過主動學習，如實反饋自己字詞的自習情況。如《老人與海鷗》這一課，通過課前了解，發(fā)現(xiàn)學生對“滇池”一詞比較陌生，于是，我課前重點查詢了有關資料，而其他生字詞，如“餅干、塑料、節(jié)奏”等詞就一帶而過。這樣的字詞學習更體現(xiàn)了學生的自主性，同時節(jié)約了課堂時間，提高了課堂效率。

《自主預習卡》讓孩子體會到預習的樂趣，使之成為孩子自主學習的可能。

二、巧設《自主合作學習卡》——我的課堂，我做主

冷靜地觀察我們的課堂，會發(fā)現(xiàn)在我們的課堂中，尤其是高段學生，他們思想愈加成熟，表現(xiàn)欲望愈加不強，課堂上氣氛越沉悶，只有幾位尖子生“撐臺面”。這樣的課堂，學生究竟能有多少收獲？究竟有何“高效”可言？下面是我在《最后一頭戰(zhàn)象》一課中采用的《自主合作學習卡》。

這是一篇情感性很強的文章，我認為作為六年級學生讀懂一篇課文已經(jīng)是完全沒有問題了。那么，為什么還要設計一個個問題浪費寶貴的課堂時間呢？不如，讓出講臺，把時間還給學生，讓學生自己充分地接觸文本，充分地討論交流，老師則在一旁起到穿針引線的作用，做適當引導點撥，帶領學生走入文本更深處即可。我在學生通讀課文之后，給了充足的時間，讓學生讀課文，做批注，小組交流，圍繞兩個可以自由選擇的話題“我心中的戰(zhàn)象”“感動我的句子”展開集體談論。每一篇課文，在學生充分預習的基礎上，設計開放性話題，引導學生圍繞主題進行自主學習，并以小組合作學習為主，重點突出個體與文本的充分對話，同時又為集體交流奠定基礎，學生與學生之間的合作互動也會不斷擦出智慧的火花。

事實上，在六年級上冊的語文學習中，我有時提供了類似于《最后一頭戰(zhàn)象》這樣的話題式《自主合作學習卡》；有時出示菜單式《自主合作學習卡》；有時又引導學生確定主題，然后進行小組合作學習。學生在這樣自主的課堂當中，充分體會到學習的快樂，全班同學參與率百分之百。有一個學生在一節(jié)語文課上忍不住扭過頭對后面的同學說道：“我語文課上癮了。”

《自主合作學習卡》改變了課堂以老師為主的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了將講臺真正讓位給學生，落實了課堂是學生的課堂的理念。

三、提供《自主作業(yè)單》——我的作業(yè)，我做主

家庭作業(yè)是課堂教學的延伸、鞏固和消化。實際上，作業(yè)又不是提高成績的手段，老師布置作業(yè)的目的應是讓學生保持學習的興趣，養(yǎng)成科學的學習習慣，找到最適合自己的學習方法，體會學習過程中的快樂。

實施《自主作業(yè)單》后，我將我們班級的語文作業(yè)進行了一次小小的改革，有意識地設計多樣化的自主作業(yè)，引進“超市”理念，在作業(yè)數(shù)量、難度和內容形式上都給學生自主權，激發(fā)了學生的學習愿望。如我們班級的常規(guī)作業(yè)：日記和《采蜜集》。學生可以根據(jù)自己的時間和能力決定自己日記的篇幅以及《采蜜集》里摘抄的內容多少。只要能夠做到字跡端正、語句通順、無錯別字就可予以表揚，完成優(yōu)秀的同學還可以得到星級獎勵，當孩子們數(shù)著自己作業(yè)本中蓋的“星星”時，那種喜悅與滿足溢于言表。每一課的學習之后，我打出三個不同等級的作業(yè)由學生自選，這樣，學生擁有了自主選擇作業(yè)的權利，回家完成作業(yè)就再也不用擔心因某一項作業(yè)沒有完成而挨批了。

《自主作業(yè)單》成功使學生成為作業(yè)的主人，實現(xiàn)了由“要我寫”到“我要寫”的轉變。

四、制作《我的字詞表》——我的字詞，我做主

什么才是生字詞？我個人認為生字詞是因人而異的。因為孩子的教育背景、學習能力等等的差異，孩子對生字詞的感知是不一樣的。從這個意義上來說，每個孩子要掌握的生字詞也是不一樣的。也許以前學習過的，今天可能又成了“生字詞”了，生字詞未必是我們常態(tài)意義上的一類字、二類字，但是它影響到了孩子的閱讀，也成了“生字詞”等等。而反應在練習和習作，甚至閱讀中，這些相對于個體而言的“生字詞”在一定程度上也正影響著孩子的學習。

在每單元后的“詞語盤點”外，我發(fā)給學生每人一張《我的字詞表》用來收集自己的“生字詞”。學生可以從本冊書中找自己的生字，也可以從作業(yè)本中找自己錯誤的字詞訂正后收錄到《我的字詞表》中，定期復習、鞏固。每周一聽寫，每周一反省。聽寫的時間老師不做統(tǒng)一安排，由學生自己確定聽寫時間，聽寫有錯誤的字詞，老師不統(tǒng)一規(guī)定抄寫遍數(shù)，由學生自己根據(jù)自己的情況抄寫、識記，也可以自編順口溜幫助記憶。經(jīng)過半個學期的堅持，這一教學方式幫助孩子們糾正了很多錯別字，也很好地改變了錯字連篇的現(xiàn)象。

自主學習，已經(jīng)不是什么時髦話題，而自主學習能力的培養(yǎng)，也不是什么創(chuàng)意課題。在這一個學期的摸索和嘗試中，筆者也逐漸品味出其真正含義。孩子們也在這一個學期中逐漸成為學習的主人，他們雖然有時候還喜歡偷懶，但“我的學習，我做主”在他們那里已經(jīng)絕非口號了。

（責編 張亞莎）