在蘇教版九年制義務(wù)教育課本中有一類課文，它既不屬于純粹的故事，也不是純粹的知識性說明文，而是一種借助故事的形式傳達(dá)一些知識的文體（下文簡稱知識性故事）。像這樣一類知識性故事，教師往往會(huì)在教學(xué)中因?yàn)楹鲆曃谋镜奶匦远呦騼蓚€(gè)不同的極端：要么純粹地以知識性為主，注重知識的傳達(dá)；要么過多地關(guān)注故事本身，只追求情感的熏陶。那像這樣的文體，到底該怎么教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，教師不能一味地挖掘故事情節(jié)，而忽略了知識的傳遞；也不能讓情感的濃墨重彩削弱了故事存在的意義。為了體現(xiàn)這一文體教學(xué)的特色，教師在教學(xué)這一類課文時(shí)，要盡量讓課堂“淡”點(diǎn)，淡出文體的“真知”味。

一、淡點(diǎn)，讓知識更鮮明

說明文是一種以言簡意賅的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、關(guān)系、功用等解說清楚的文章，具有很明顯的知識性和實(shí)用性。而故事則側(cè)重于對事情過程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的跌宕起伏，從而闡發(fā)道理或者價(jià)值觀。知識性故事則是存在于故事和說明文之間的一種特殊文體，它通過故事的敘述，來讓學(xué)生牢牢地記住其中的“知識”。雖然，后者是建立在故事的基礎(chǔ)上，但其教學(xué)的目的仍然不能忽視“獲得信息”這一要點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)這一類課文時(shí)，首先就應(yīng)該把握住課文所要傳達(dá)的知識是什么，而后才能確定到底要教什么，切不可因?yàn)楣适碌木?、學(xué)生的喜好而忽略文體本身所具有的知識性。

例如，在教學(xué)《水上飛機(jī)》一文時(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該很明確地定位于讓學(xué)生認(rèn)識“水上飛機(jī)”的外形、種類和作用，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生了解更多科技的新成果。雖然課文借助的是學(xué)生鐘愛的童話形式，語言生動(dòng)活潑，讀來情趣盎然，但這一切都是為了吸引學(xué)生去認(rèn)識“水上飛機(jī)”，而不僅僅是為了講述這樣一個(gè)故事。教師在教學(xué)時(shí)，要“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)避免文字外在形式的“誘惑”，而要深入其中，去探究和發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。這樣的課堂不需要太激情，“淡點(diǎn)”，適當(dāng)讓它素面朝天，不施粉黛，也會(huì)讓課堂充盈著鮮明、濃郁的知識氣息。

二、淡點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更真實(shí)

“一切為了學(xué)生，教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，這應(yīng)該是我們每個(gè)教育工作者所秉持的教學(xué)理念。然而，課堂教學(xué)并不是一個(gè)完美無缺的圓，“完美”也不是我們課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)，對于知識性故事這一類的文體，“真實(shí)化”和“知識性”才是課堂教學(xué)的根本。

例如，在教學(xué)《維生素C的故事》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生懂得：一種知識的傳達(dá)很多時(shí)候需要依賴于一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)、一個(gè)有血有肉的人物、一個(gè)精彩跌宕的情節(jié)。我特意選擇了課文中最感人的一個(gè)自然段來引導(dǎo)學(xué)生感悟。但在這樣的環(huán)節(jié)中，我并沒有什么轟轟烈烈的情感渲染，也沒有設(shè)計(jì)凄凄慘慘的哥倫布與船員話別的情景，而是將更多的時(shí)間放在學(xué)生的靜思默想上?！罢埻瑢W(xué)們先反復(fù)朗讀課文的第四自然段，再結(jié)合細(xì)微的語言，體會(huì)哥倫布的心情。思考：他的眼淚中包含著什么？這樣的描寫有什么作用？”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)就是為了讓學(xué)生靜下心來，從語文的根本——語言文字出發(fā)，去想象、感受人物內(nèi)在的心理變化。

學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的思考和交流后，體會(huì)到了哥倫布矛盾的心理，更是在深入感悟后，明白了這樣的描寫是為了突出哥倫布，從而讓我們牢固記住這樣一個(gè)故事。記住了故事，也就能記住“維生素C”被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過了。這樣一個(gè)過程雖然很“淡”，但抓住了課文要點(diǎn)，體現(xiàn)出了語文的原汁原味。

三、淡點(diǎn)，讓學(xué)生更從容

時(shí)下的課堂，少不了特色鮮明的小組合作，少不了美輪美奐的精彩課件，但是當(dāng)我們回歸教學(xué)的本真時(shí)，也許我們需要適當(dāng)摒棄亮麗的包裝——“情境創(chuàng)設(shè)”， 需要適當(dāng)割舍聲色俱全的“戲”一般的多媒體課件，需要思考 “小組合作”是否只是圖有時(shí)髦形式而沒有真正的意義？“繁華落盡見真淳，鉛華洗凈見本真。”也許少一點(diǎn)熱鬧，可以讓學(xué)生在接受知識、體悟情感時(shí)“走”得更從容些。

雖然知識性故事經(jīng)常是圍繞一個(gè)故事展開的，但是這樣的故事絕對不是僅僅讓我們認(rèn)識故事中的主要人物，也不僅僅是感受故事中所蘊(yùn)含的情感，更多的作用是在于用這樣一個(gè)曲折的故事讓某個(gè)知識更容易被學(xué)生記牢。所以，像這樣的文體，我們要避免毫無意義地“作秀”“表演”，也不需要投入過多的情感因素，更不需要花費(fèi)大量的力氣來做細(xì)膩的分析，只需抓住根本，選擇故事中最具代表性的一個(gè)場面、一個(gè)片段來引導(dǎo)學(xué)生感悟。所以讓我們的課堂“淡”點(diǎn)，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，可以讓學(xué)生學(xué)得更從容、更有效。

四、淡點(diǎn)，讓課堂更深遠(yuǎn)

語文的教學(xué)永遠(yuǎn)也割舍不了“閱讀”和“寫作”這兩塊。而作為寫作基礎(chǔ)的閱讀，在其教學(xué)中只有滲透了寫作上的指導(dǎo)，才能讓課堂更深遠(yuǎn)，才能對學(xué)生的發(fā)展起到更為直接、有效的影響。所以，知識性故事在教學(xué)中不能忽視“總結(jié)”這一環(huán)節(jié)的作用。我們必須在學(xué)完課文后通過總結(jié)，讓學(xué)生感悟這種文體存在的價(jià)值，并從文本出發(fā)，做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生明白很多知識的傳遞是可以借助于故事的。而“編一個(gè)故事，不光要注重情節(jié)的曲折，還要結(jié)合故事中的人物、挖掘故事中的情感，才能讓我們筆下的故事有血有肉，精彩紛呈”。如此一段淡淡的、毫無波瀾的總結(jié)卻能在一瞬間將文本的閱讀與學(xué)生的寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生從文本走向了寫作，從課堂走向了課外，讓學(xué)生有所悟，有所得。

（責(zé)編 張亞莎）