新一輪小學(xué)語文教學(xué)課程改革讓語文課堂回歸了本真，充滿了生機(jī)與活力；小學(xué)語文新課標(biāo)也讓語文教學(xué)走向開放，課堂變得異彩紛呈?！耙磺袨榱藢W(xué)生”“學(xué)生主體”等理念正愈來愈深入人心。然而放眼如今的小學(xué)語文課堂，卻發(fā)現(xiàn)部分老師盲目追求虛假的美麗，在課堂教學(xué)中嘩眾取寵，故弄玄虛，逐漸使得語文教學(xué)失去了真實(shí)，變得低效甚至無效，進(jìn)而背離了課程改革的主旨。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何打造充滿實(shí)效的課堂，為學(xué)生呈現(xiàn)語文學(xué)科別樣的風(fēng)景呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)粗淺的看法。

一、以興趣激發(fā)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生走入情境

興趣是最好的老師，是開啟知識(shí)大門的鑰匙。小學(xué)語文教材中不乏文學(xué)性、人文性兼美的優(yōu)秀篇章，教師要充分運(yùn)用這些文化瑰寶，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑ぐl(fā)小學(xué)生對(duì)語文的濃厚興趣，促使他們產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)科的濃厚情感，從而樂此不疲地學(xué)習(xí)語文。例如，一年級(jí)語文下冊(cè)課本中有一首古詩(shī)《鵝》。這首詩(shī)淺顯易懂，貼近低年級(jí)兒童認(rèn)知心理。整首詩(shī)給人展示了一幅白鵝戲水的動(dòng)態(tài)畫卷，極富生活情趣。教學(xué)時(shí)，我針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分利用直觀的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌意境。上課伊始，我便運(yùn)用多媒體播放白鵝戲水的畫面，讓學(xué)生一邊欣賞美麗的畫面，一邊聽故事：很早以前，有個(gè)叫駱賓王的小朋友，有一天，他在池塘邊玩耍，看到池塘里的水碧綠碧綠的，在藍(lán)天碧水下有一群大白鵝在池中嬉戲，它們不時(shí)伸長(zhǎng)脖子仿佛在引吭高歌，不時(shí)在水中自由自在地游來游去，那紅紅的腳掌在水面上蕩起了陣陣波紋。面對(duì)此情此景，七歲的駱賓王情不自禁地念出了一首詩(shī)：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！痹诠适轮?，我再讓學(xué)生對(duì)照課本上的圖文，邊讀邊想象白鵝戲水的畫面，教師穿插模仿大白鵝的動(dòng)作，和學(xué)生在表演中朗讀古詩(shī)，最后再讓學(xué)生想象故事意境，進(jìn)而背誦古詩(shī)。通過這樣的逐層引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生輕松識(shí)記和理解了古詩(shī)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致。這樣的教學(xué)方法生動(dòng)有趣，學(xué)生也學(xué)得情趣盎然。

二、以精講精練為突破，夯實(shí)語文基本功

課堂是語文教學(xué)的主陣地，知識(shí)的傳授、能力的提升，關(guān)鍵在于課堂。特別是小學(xué)生，他們閱歷淺顯，理解能力偏低，教師要抓住重點(diǎn)，切中肯綮，因材施“講”，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地訓(xùn)練，通過精講精練全面夯實(shí)學(xué)生的語文基本功。

1.面向重難點(diǎn)精講

傳統(tǒng)的語文課堂，教師儼然是課堂的主宰，他們或在課堂上口若懸河，滔滔不絕，或高高在上，發(fā)號(hào)施令。這種課堂教師教的辛苦，學(xué)生卻并不領(lǐng)情，更由于學(xué)生處于被動(dòng)地位，根本激不起學(xué)生思維的浪花。而“精講”恰好克服了這一缺陷，使師生身心得以緩解，心靈得以放飛。當(dāng)然，此間需要教師在認(rèn)真審視教材的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們的情感。如課文《狐貍和烏鴉》中，結(jié)尾的一句“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了?！比绻麊螐淖置嫔峡?，這一句中沒有生字新詞，但認(rèn)真思考會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)耐人尋味的句子。句中的“叼”“一溜煙”兩個(gè)詞說明了狐貍動(dòng)作之快，暗示了狐貍早已為此做好了準(zhǔn)備，教師在此處著墨可以讓學(xué)生領(lǐng)悟狐貍的狡猾。再如文章中狐貍對(duì)烏鴉的三次奉迎的描寫，教師可針對(duì)這些句子展開分析，讓學(xué)生清楚烏鴉是如何一步步被騙的，從而克服課文的難點(diǎn)。抓住這些核心，猶如抓住了課文的“主線”，學(xué)生理解起課文也就變得輕松自如了。

2.緊扣課堂目標(biāo)精練

實(shí)踐證明，學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)，不是靠教師“講”出來的，而是在教師的引導(dǎo)下“練”出來的。當(dāng)然，這里的“練”絕非漫無邊際的“題海戰(zhàn)術(shù)”，更不是離題萬里的“隔山放炮”，而應(yīng)是貼近學(xué)生實(shí)際，緊扣課堂目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口的 “精練”。同樣，在《狐貍和烏鴉》一課中，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解，我首先引導(dǎo)學(xué)生展開討論：通過這一課的學(xué)習(xí)，大家明白了什么道理？一石激起千層浪，小朋友們積極思維的熱情被調(diào)動(dòng)了起來。大家七嘴八舌，紛紛發(fā)言。有的說：“烏鴉太笨了，不知道狐貍是騙它的?！庇械恼f：“狐貍太狡猾了，盡出壞主意騙別人?！边€有的說：“烏鴉喜歡聽好話，結(jié)果受騙了?！痹诖嘶A(chǔ)上，我進(jìn)一步拓展延伸：假如你是烏鴉，會(huì)怎么做？進(jìn)而激活了學(xué)生的思維，由此引發(fā)了學(xué)生更廣泛的討論，豐富了學(xué)生的想象，深化了文章的主題，起到了極佳的教學(xué)效果。

三、以優(yōu)化教法為手段，突破學(xué)生思維瓶頸

教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，會(huì)有不同的教學(xué)效果。教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)效益的重要因素。小學(xué)語文教學(xué)中，如果方法選擇恰當(dāng)，不僅能夠最大化的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生在自然流暢的氛圍中實(shí)現(xiàn)心智水平的和諧發(fā)展，更能突破學(xué)生的思維瓶頸，使學(xué)生輕松理解知識(shí)。如《再見了，北京！》一文，以北京奧運(yùn)會(huì)落下帷幕的那一難忘時(shí)刻為背景，“留念與不舍”貫穿全文，“卓越、友誼和尊重的奧運(yùn)精神”蘊(yùn)涵其中。但是，這些對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說很難理解。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主題，我通過圖片展示、深情朗讀、播放歌曲、共同演唱《北京歡迎你》等方式，不斷將課堂氣氛推向高潮，從而喚醒學(xué)生心中的“北京記憶”，讓他們不由自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

總之，新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)，給我們呈現(xiàn)了豐富多彩的機(jī)遇，也給我們提供了廣闊的實(shí)踐空間。在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們只有不斷汲取新的教育理念，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，才能不斷提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效，讓語文這一承載著中華文化的學(xué)科綻放出更加奪目的光彩。

（責(zé)編 張亞莎）