“晨誦，與黎明共舞，用美妙的詞語開啟生命中一個(gè)個(gè)重要的日子。”新教育通過“晨誦、午讀、暮省”的方式，讓閱讀與兒童的生命對(duì)話，讓兒童擁有一個(gè)博愛而敏感的心靈，從而使孩子的生命獲得詩意的棲居。新教育關(guān)注當(dāng)下，面向未來，努力促使兒童真正過一種幸福完整的生活，讓每個(gè)兒童成為他自己，這是一種心靈的詩化教育，是真正意義上的素質(zhì)教育。這也是新教育給我最大的啟示。用新教育、用心教育，在新教育的路上，我用心實(shí)踐著……

一、詩化習(xí)慣，潤澤心靈

貝斯特說“真正的教育就是智慧的訓(xùn)練?！?jīng)過訓(xùn)練的智慧乃是力量的源泉?！苯處熞灰\(yùn)用教育智慧把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)展中去挖掘個(gè)人潛在的能力，發(fā)展自己的興趣，從而開啟和豐富心智；二要切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、發(fā)展的環(huán)境和條件，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅、和諧的環(huán)境中自由地、主動(dòng)地、充分地開啟和豐富心智，把存在的多種潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從學(xué)習(xí)中獲取喜悅和幸福。

在教學(xué)中，我采用詩化教育取得了良好的效果。所謂詩化教育就是選用、創(chuàng)作適合學(xué)生的格言、警句、詩句，教會(huì)學(xué)生思考生活、面對(duì)社會(huì)、享受人生。教而學(xué)，學(xué)而做，引領(lǐng)生活，從而得到終生發(fā)展。如課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)如打仗，有備就無患。課堂學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)傾聽，收獲思想。做作業(yè)：提筆就是練字時(shí)。文章不厭百回改。復(fù)習(xí)：溫故而知新?？荚嚕鹤孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E。失敗是成功之母。勝不驕，敗不餒。文明禮貌：禮是通行證，有禮走天下。尊重別人就是尊重自己。助人：助人助己。友誼：誠信有知音。見其友，知其人……這些詩化語言，潛移默化中影響了學(xué)生的各種行為習(xí)慣。如看到老人過馬路，想到了“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，從便馬上去扶；在小事面前，想到了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，學(xué)會(huì)了正確處理事情；別人在你學(xué)習(xí)時(shí)喊你玩，想到了“有所不為而后可以有為”；答應(yīng)別人的事一定要做到，因?yàn)椤叭硕鵁o信，不知其可也”；新課要做好預(yù)習(xí)工作，因?yàn)椤胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”……這樣，詩化了習(xí)慣，潤澤了心靈，也重塑了孩子的精神生命。

二、詩化教學(xué)，陶冶心靈

在教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)方法的掌握，引導(dǎo)學(xué)生在潛心讀書的過程中，總結(jié)一套學(xué)習(xí)的“秘訣”，使學(xué)習(xí)效率“如虎添翼”，并尋找到一份成功的喜悅，用成功來推動(dòng)成功，用成功來提高智慧的層次。

在詩歌教學(xué)中，我采用“抓住兩情，體會(huì)詩意”的方法引領(lǐng)學(xué)生舉一反三?！皟汕椤币粋€(gè)是詩人外在的情感，我稱它為“表情”，它是詩歌的眼睛，一般總能從文字中找到（我們也稱它為詩眼）；另外一個(gè)是詩人內(nèi)在的情感，他才是詩歌的靈魂，這需要我們從詩人外在的情，從文字的字里行間中去體會(huì)（當(dāng)然也有一些詩歌兩情是融為一體的）。如教學(xué)《聞官軍收河南河北》中，外在的情是“喜”。從“卻看”“漫卷”“放歌”“縱酒”的狂態(tài)真切地體會(huì)詩人的喜，也能從“青春”“作伴”“穿”“下”“向”等想象極速還鄉(xiāng)的動(dòng)詞中體會(huì)到詩人歸心似箭的狂喜。作者是不是僅僅因?yàn)樽约耗芑丶叶械娇裣材?？?lián)系詩人所處的時(shí)代背景，更能體會(huì)到作者為國家從此安定、人民能安居樂業(yè)而欣喜的愛國之情。引導(dǎo)學(xué)生用這種方法去學(xué)詩就能很好地體會(huì)詩人的情感。再如學(xué)習(xí)《示兒》，學(xué)生從詩的“表情”是“悲”中體會(huì)到詩歌內(nèi)在蘊(yùn)涵著的執(zhí)著的愛國心。

有時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的改寫，或改成記敘文或用詩歌的方法概括課文的主要內(nèi)容。如某位學(xué)生寫的《海倫凱勒》“幼遭厄運(yùn)命悲慘，幸遇良師苦學(xué)文，再跟薩勒終會(huì)話，考上大學(xué)報(bào)社會(huì)，不屈不撓成楷模！”還有同學(xué)寫的《二泉映月》“無錫惠山二泉名，阿炳泉邊聆師誨，長大失明命坎坷，月夜泉邊吐情懷，一顆愛心隨琴淌，不朽《二泉》天下?lián)P！”這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生在作詩的過程中，不知不覺詩化內(nèi)心，陶冶情操。

三、詩化生活，凈化心靈

學(xué)生的行為習(xí)慣出了偏差，一味的說教、指責(zé)，往往治標(biāo)不治本，有時(shí)還可能適得其反，不能促及學(xué)生的心靈。所以，如何教育讓學(xué)生的心靈明亮。我想到了詩歌。如針對(duì)有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，我寫了《讀書為了誰》“每天我背著書包，踏進(jìn)美麗的校園，總想一個(gè)問題，我為什么上學(xué)校？一路父母的叮嚀，家里期盼的眼睛，不好好讀書，我對(duì)得起誰？學(xué)校老師的教誨，教師親切的話語，不用心讀書，我對(duì)得起誰？祖國騰飛的召喚，肩上責(zé)任的重?fù)?dān)，不發(fā)憤讀書，我對(duì)得起誰？春天播下種子，夏天要去培管，秋天才有收獲，冬天才能分享。我不去播種，我不去培管，我兩手空空，我到底對(duì)得起誰？”針對(duì)學(xué)生內(nèi)心是非的思想斗爭我寫一首《心那邊有片?！罚骸靶哪沁呌衅?，海那邊有兩個(gè)娃，時(shí)常在一起游戲吵架，一個(gè)種花，一個(gè)揚(yáng)沙；一個(gè)堆沙，一個(gè)踢沙。累了，便各自玩耍，一個(gè)堆了個(gè)塔，一個(gè)踢了個(gè)洼。真是倆可愛與頑皮的娃。”在朗誦詩歌的過程中，潤物細(xì)無聲，學(xué)生的心靈也慢慢地得到了凈化。

學(xué)生的收獲很大，有的說：“讀書為了誰，我也想過這個(gè)問題，我現(xiàn)在終于知道了。我要發(fā)憤讀書，不然，連我自己也對(duì)不起。”有的說：“我對(duì)以前的學(xué)習(xí)態(tài)度感到羞愧，我以后一定要改掉這種不求上進(jìn)的學(xué)習(xí)精神，換上一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)態(tài)度。”也有的說：“老師的這首詩深深地刺在我的心里，我不要被頑皮的娃打到，我要做一個(gè)可愛的娃！做每一件事都要用最好的表現(xiàn)去完成?！边€有的說：“我覺得我的心中確實(shí)有兩個(gè)我，但我想一定要做好孩子，不怕困難，勇往直前，沖到終點(diǎn)?！?/p>

詩化新教育，譜寫新生命。教師用智慧開啟學(xué)生的智慧，用愛心滋潤兒童的心靈，師生在教育的詩情畫意里，在教學(xué)的共讀共寫中，尋求共同的語言，尋求彼此的理解與尊重，在和諧友愛的氛圍中，譜寫新生命的樂章。

（責(zé)編 張亞莎）