《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程應(yīng)“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展”。教學(xué)實(shí)踐已表明，無(wú)數(shù)成功的教學(xué)，一切深受學(xué)生歡迎的課，無(wú)不體現(xiàn)了一個(gè)“美”字，“美”也無(wú)處不影響著學(xué)生的情感、智慧和身心的發(fā)展。那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分地體現(xiàn)出美呢？

一、意境美

意境指虛構(gòu)的文藝作品或現(xiàn)實(shí)的自然景象中所表現(xiàn)出來(lái)的情調(diào)和境界。明代朱承爵在《存馀堂詩(shī)話》說(shuō)：“作詩(shī)之妙，全在意境融徹，出音聲之外，乃得真味。”在文學(xué)作品中，成功的意境渲染最能引發(fā)讀者的共鳴。俗話說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，說(shuō)明不同的讀者對(duì)作品意境的品讀是各不相同的。但是，在實(shí)際教學(xué)中不少教師往往忽視學(xué)生意境的個(gè)性體會(huì)。要領(lǐng)會(huì)意境美，就必須抓住作品所描寫的景物，結(jié)合作者的思想情感，聯(lián)系學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，這就是意境美的品味過(guò)程。

在教學(xué)古詩(shī)《村居》時(shí)，通過(guò)春天風(fēng)景圖片展示，播放優(yōu)雅的古箏樂(lè)曲，配以教師聲情并茂的吟誦，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了情境；然后，引導(dǎo)學(xué)生找一找詩(shī)中的景物，讓他們抒發(fā)自己的感受；再讓學(xué)生齊讀、串讀、比讀。這樣，通過(guò)音、畫創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能更深層次地領(lǐng)悟到詩(shī)中所蘊(yùn)涵的意境美。

二、形象美

古人說(shuō)：“三分文章七分讀?！蔽乙渤３Ｓ懈杏凇罢Z(yǔ)文課即讀書課”這句話，因?yàn)楝槵樀臅暱偰芙o人以美的享受。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中最具生命力、最具感染力的一種方式。它就像語(yǔ)文教學(xué)的形象代言人，始終占據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的首席。葉圣陶謂誦讀為“美讀”，說(shuō)：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)?！?語(yǔ)文教學(xué)中的誦讀常常以其聲情并茂的獨(dú)特方式，創(chuàng)造性地拉近學(xué)生與作者的距離，與之氣息相通、心靈相融。

誦讀講究聲情并茂，根據(jù)讀者的情感體會(huì)而呈現(xiàn)出不同的方式。大體說(shuō)來(lái)，情感細(xì)膩、溫柔婉轉(zhuǎn)的文章，宜采用個(gè)別讀，配以輕柔的音樂(lè)來(lái)體會(huì)到節(jié)奏的柔美。如《二泉映月》中月夜二泉環(huán)境的描繪，是為阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)自己內(nèi)心的思、悲、怒、痛等情感作鋪墊的。在讀這段夜景描寫時(shí)，就應(yīng)該低沉、柔緩一些，這樣對(duì)阿炳人物形象的把握和內(nèi)心世界的揣摩，起到推波助瀾的作用。而雄壯、激昂的文字，則宜采用頗有氣勢(shì)的集體誦讀。如《長(zhǎng)江之歌》一詩(shī)，字里行間都流露出作者對(duì)長(zhǎng)江恢弘氣魄的贊美，對(duì)長(zhǎng)江為中華民族所作出的巨大貢獻(xiàn)謳歌以及對(duì)偉大祖國(guó)深深的愛(ài)。因此，在讀此詩(shī)時(shí)就可以采取集體誦讀的形式，表達(dá)出長(zhǎng)江的氣勢(shì)和對(duì)祖國(guó)母親渾厚的愛(ài)，使祖國(guó)母親的形象烙在孩子們的心底。

三、幽默美

德國(guó)學(xué)者海因茲·雷曼麥說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比用直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮?。”課堂教學(xué)中那看似不經(jīng)意的幽默恰恰是教師學(xué)識(shí)、智慧、靈感和思想在實(shí)踐教學(xué)中的碰撞，教師功力的深淺皆見(jiàn)于此。例如，一位名師教《池上》一詩(shī)，巧妙地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住兩個(gè)“小”引導(dǎo)學(xué)生重讀，進(jìn)而體會(huì)娃娃的弱小、天真。正當(dāng)我們?yōu)槊麕焺e出心裁的教學(xué)手法暗暗喝彩時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出“這小娃是去偷白蓮，這行為不對(duì)”，老師笑著點(diǎn)頭道：“有點(diǎn)道理，那么多人讀過(guò)這首詩(shī)沒(méi)抓住這個(gè)小偷，今天被你抓住了，你天生就是當(dāng)警察的料?。　甭?tīng)課老師都會(huì)心一笑，同時(shí)都在心中假設(shè)：如果是自己碰到這樣該怎么進(jìn)行下去。這時(shí)，這位老師將問(wèn)題拋給學(xué)生說(shuō)：“是的，‘偷’的確不對(duì)，是我們的課本出現(xiàn)了錯(cuò)誤嗎？請(qǐng)大家讀讀下面的詩(shī)句，誰(shuí)能替老師解答這個(gè)問(wèn)題？”經(jīng)過(guò)仔細(xì)地朗讀，一會(huì)兒就有學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。其中，教師適時(shí)點(diǎn)撥總結(jié)，讓學(xué)生理解到“偷”不能理解為“偷竊”，而應(yīng)是悄悄地、瞞著大人去的，更妙的是教師此時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己小時(shí)候“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩(shī)中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的無(wú)邪、可愛(ài)與童年的快樂(lè)、自由，悟出作者的情。幽默的語(yǔ)言激活了兒童的思維、想象和情感，促使學(xué)生全面深入地感悟，這比教師直白地講解有趣得多，也有效得多。

四、愉悅美

俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。聽(tīng)一節(jié)好課常常感覺(jué)教師的語(yǔ)言開(kāi)頭平常無(wú)奇，想想?yún)s別有用心，結(jié)尾之處有著水到渠成之妙。抓住學(xué)生感興趣的事物入手，情境激趣，生動(dòng)導(dǎo)入往往能吸引住學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的心。導(dǎo)入語(yǔ)要根據(jù)課文內(nèi)容及情感的需要，它可以是一則故事、一幅圖畫、一段音樂(lè)、一個(gè)問(wèn)題，還可以是一次小小的活動(dòng)。例如，在教學(xué)《秋游》一文時(shí)，我故布疑陣問(wèn)：“小朋友們，你們喜歡秋天嗎？秋天是怎樣的呢？”學(xué)生有的說(shuō)是金色的世界，有的說(shuō)是豐收的季節(jié)，還有的說(shuō)是農(nóng)民伯伯們最高興的時(shí)候……課堂活了，教師充分肯定學(xué)生的回答后話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“你們覺(jué)得秋天美嗎？能用一些美麗的詞語(yǔ)贊美一下秋天嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)高舉著小手，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)道：天高云淡、秋高氣爽、丹桂飄香、碩果累累、秋色宜人……美麗的詞匯如動(dòng)聽(tīng)的旋律在孩子們的心中蕩漾。這番導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生對(duì)秋天的熱愛(ài)，活躍了課堂的氣氛，使孩子們感受到了秋天的美，同時(shí)帶著愉悅的心情進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。

總之，我們應(yīng)選擇美的教學(xué)手段，運(yùn)用美的教學(xué)語(yǔ)言，顯現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生感受美、理解美，熱情地創(chuàng)造美，最終達(dá)到教學(xué)的完美境界，使語(yǔ)文課堂更加精彩！

（責(zé)編 韋 雄）