課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過(guò)程，期間學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的許多新的想法、新的問(wèn)題是我們無(wú)法預(yù)料的。這些無(wú)法預(yù)料的新想法往往就是課堂的教學(xué)契機(jī)，甚至催生課堂的亮點(diǎn)。這就要求我們教師善于把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，用心捕捉、及時(shí)搜集、有效篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中瞬間生成的課程資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，使課堂走向動(dòng)態(tài)生成，引向深入，推致高潮。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何利用課堂中的生成資源，談幾點(diǎn)感受。

一、把握課本資源，生成精彩

盡管生成是無(wú)法預(yù)約的美麗，是無(wú)法事先設(shè)定或無(wú)法預(yù)料的，但我們?cè)谏擅媲安⒉皇菬o(wú)能為力的。人們常說(shuō)“幸運(yùn)只青睞有準(zhǔn)備的大腦”，我們也可以這樣說(shuō)：生成只青睞有準(zhǔn)備的課堂。我們教師在這無(wú)法預(yù)約的美麗到來(lái)之前，應(yīng)該把握課本資源的重難點(diǎn)，做好充分的預(yù)設(shè)。

請(qǐng)看《荷花》教學(xué)片段。

（出示句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。）

師： 同學(xué)們認(rèn)真讀讀這句話，想想這個(gè)“冒”字還可以換成哪些字。

（學(xué)生認(rèn)真反復(fù)地讀句子。）

生1：我認(rèn)為還可以換成“鉆”字，白荷花好像很機(jī)靈地從大圓盤中間鉆出來(lái)。

生2：還可以換成“長(zhǎng)”字，白荷花好像一夜之間從大圓盤中間長(zhǎng)出來(lái)了。

生3：我覺(jué)得可以換成“擠”字，白荷花從大圓盤中間擠出來(lái)。

師：同學(xué)們真聰明，真會(huì)動(dòng)腦筋，那這些白荷花是怎樣“冒”出來(lái)的呢？

生1：高興地冒出來(lái)。

生2：使勁地冒出來(lái)。

生3：樂(lè)呵呵地冒出來(lái)。

師：是呀，這些可愛(ài)的小精靈，它們這么急切地想出來(lái)干什么呢？

生1：它們想呼吸新鮮的空氣。

生2：它們想和小蜻蜓做游戲。

生3：它們想看看這個(gè)美麗的世界。

……

在這個(gè)案例中，教師緊緊抓住一個(gè)“冒”字，引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)文本進(jìn)行解讀和感悟，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累，想象白荷花怎樣“冒”、“冒”出來(lái)干什么。學(xué)生的回答竟是如此的豐富多彩，充分展示了學(xué)生感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，體會(huì)到這個(gè)“冒”字賦予白荷花的生命力。正因?yàn)橛辛顺浞值念A(yù)設(shè)做前提，才使課堂教學(xué)精彩紛呈。

二、捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成精彩

課堂中生成的東西很多，當(dāng)然并不是所有的生成都是有價(jià)值的，都是精彩的。面對(duì)課堂上的突發(fā)問(wèn)題，教師要依靠敏銳的捕捉能力，隨時(shí)反思自己的教學(xué)行為，對(duì)有價(jià)值的突發(fā)問(wèn)題加以引導(dǎo)，巧妙利用，采取積極的應(yīng)對(duì)措施，尋求教學(xué)新的平衡。

請(qǐng)看《秦兵馬俑》教學(xué)片段。

師：這些兵馬俑是誰(shuí)留給我們的寶貴遺產(chǎn)？

生1：是秦始皇。

生2：我不同意這種看法，我認(rèn)為是古代勞動(dòng)人民。

師：既然大家的看法不統(tǒng)一，那我們就結(jié)合課文來(lái)辯一辯，看看誰(shuí)的觀點(diǎn)比較有根據(jù)。

生1：我認(rèn)為是秦始皇留給我們的，如果沒(méi)有秦始皇，也就不會(huì)有這兵馬俑了。

生2：我認(rèn)為是勞動(dòng)人民。你想，這么多兵馬俑，是誰(shuí)制造出來(lái)的，還不是勞動(dòng)人民？

生1：如果秦始皇不讓他們做，他們會(huì)做嗎？

生2：（理直氣壯地）他們可以反抗，可以不做呀。

生1：秦始皇那么厲害，他們也不敢反抗，只有照秦始皇的命令去做了，還不是秦始皇的功勞？

生2：我們學(xué)過(guò)《埃及的金字塔》，文中說(shuō)“埃及金字塔是古代埃及人民智慧的結(jié)晶”。那么我們也可以說(shuō)“秦兵馬俑是古代中國(guó)人民智慧的結(jié)晶”。

生3：我認(rèn)為他們倆說(shuō)的都有道理，秦始皇與勞動(dòng)人民缺一不可。因?yàn)檫@秦兵馬俑是秦始皇下令讓勞動(dòng)人民制造的，沒(méi)有秦始皇，勞動(dòng)人民就不會(huì)去制造；沒(méi)有勞動(dòng)人民，秦始皇也做不出這舉世無(wú)雙的兵馬俑。

在這個(gè)片段中，學(xué)生在理解中提出了自己的問(wèn)題：秦兵馬俑到底是誰(shuí)留給我們的寶貴遺產(chǎn)？教師尊重學(xué)生的真實(shí)感受，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)加以引導(dǎo)。知識(shí)是一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程。因此，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐和創(chuàng)造，敏銳地捕捉這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的生成。

三、直面課堂意外，生成精彩

學(xué)生個(gè)體之間的差異和教學(xué)的開(kāi)放，必然使課堂呈現(xiàn)多變性和復(fù)雜性，常常會(huì)使教師的預(yù)設(shè)和實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生差異甚至不同。我們要直面真實(shí)的課堂意外，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的具體進(jìn)程調(diào)整教學(xué)思路，使課堂再次走入“柳暗花明又一村”的境地。

請(qǐng)看《只揀兒童多處行》教學(xué)片段。

（品讀完海棠花的句子）

生：冰心奶奶應(yīng)該把題目改成“只揀花兒旺處行”才對(duì)啊，可為什么她卻說(shuō)‘只揀兒童多處行’呢？

師：從文中看，很多時(shí)候冰心奶奶都在看兒童，那冰心奶奶眼里的兒童是怎樣的呢？她為什么要告訴朋友“只揀兒童多處行，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的”?請(qǐng)默讀課文，到文中找出答案，把你的體會(huì)告訴大家。

（在黑板上寫(xiě)下：在冰心奶奶眼里，兒童是 ）

生1：在冰心奶奶眼里，兒童是一群活潑的小天使，文中寫(xiě)道：“飛涌出一群接著一群關(guān)不住的小天使?！?/p>

生2：在冰心奶奶眼里，兒童是太陽(yáng)。文中寫(xiě)道‘個(gè)個(gè)鼻尖上……噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息’。人們把自己喜愛(ài)的人比作是太陽(yáng)，說(shuō)明冰心奶奶是非常喜愛(ài)兒童的。

生3：在冰心奶奶眼里，兒童是最美的春光。文章的三四自然段說(shuō)到冰心奶奶來(lái)到了知春亭畔，站了一會(huì)。我想她是在看做游戲的孩子，所以她覺(jué)得兒童本身就是最美的春光。

……

面對(duì)課堂的意外，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏、方向、難點(diǎn)，通過(guò)抽絲剝繭，解決疑難，深化認(rèn)知，使教學(xué)精彩紛呈。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新情景、新問(wèn)題、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。關(guān)注生成所蘊(yùn)含的教育思想就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為第一，它所倡導(dǎo)的就是自主、探究的學(xué)習(xí)方式，使課堂因生成而精彩。

（責(zé)編 韋 雄）