語文教材中一篇課文就是一個精彩的世界。感悟精彩的過程就是受到陶冶的過程。語文學(xué)習(xí)不能無情，披文入情、以情動人是最重要的形式。學(xué)生多學(xué)或少學(xué)一篇課文、多認(rèn)或少認(rèn)一個字并不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的大小，關(guān)鍵要讓學(xué)生對語言文字投入情，對課文中的人物和景物動情。只有把情灌注于語言文字之中，才能達(dá)到既教書又育人的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情

“作者胸有境，入境始與親”，葉圣陶老先生這句話的意思是：作者胸中有境，才能以生花妙筆勾出一幅幅鮮明生動的圖畫。孩子讀課文需要入情入境才能情真意切。為了讓孩子進(jìn)入情境，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。如，在教學(xué)蘇教版第五冊《小露珠》時，我出示了許多小露珠的美麗圖片，配上動聽的音樂，學(xué)生在欣賞小露珠圓潤、透明、閃亮的身影時，情不自禁地發(fā)出由衷的贊美。這樣，課文內(nèi)容變成具體生動的形象，深深地印入孩子們的腦海中。學(xué)生在反復(fù)吟誦、體驗內(nèi)化后發(fā)揮想象，把無聲的文字化為有聲的語言，小露珠無私奉獻(xiàn)的形象進(jìn)入孩子們心間，他們的情感得到了升華。一雙雙伸出的小手，想挽留小露珠，感謝她默默無聞地扮美人間。這樣的設(shè)計，讓孩子通過各種感官的參與受到露珠精神的滋潤，達(dá)到身心與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的和諧統(tǒng)一。除此之外，再造想象也必不可少。如張建剛老師教《詠華山》給我留下深刻的印象：由教師范讀的情景導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，在誦讀的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生思維；接著，讓學(xué)生說說為什么說華山高；誰能用朗讀來告訴我們?nèi)A山高；最后，在背誦體現(xiàn)華山高的古詩時，學(xué)生隨音樂伴奏加上動作朗讀。這樣的課學(xué)生學(xué)得能沒有滋味嗎？蘇教版第九冊《黃河的主人》這篇課文似淺卻深，想讓學(xué)生有深刻的體驗、充分的感悟，并非易事。要試著讓原本靜止的文字轉(zhuǎn)換成生動的形象，教學(xué)第八自然段時，要求學(xué)生邊讀邊思考：如果讓你為艄公作一幅畫，你想畫些什么？交流中，教師輔之以板畫。這樣比單純地播放黃河以及艄公駕駛羊皮筏子的錄像，更能使學(xué)生深切而又感性地理解“筏子的小與險”。 這樣設(shè)情境、發(fā)想象、促情感，為學(xué)生研讀文本、走進(jìn)文本，體悟艄公的動人形象作了很好的鋪墊。角色換位也能讓學(xué)生加深對文章的理解。如，“面對滾滾的黃河，作者不由膽戰(zhàn)心驚，你呢？”再如，“筏子又小又險，如果讓你坐，你敢坐嗎？”如此，在閱讀中比較，在比較中感悟，引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字符號深刻感悟文本的內(nèi)涵。

二、和文本對話讓學(xué)生動情

情感教學(xué)中，教師須引領(lǐng)學(xué)生正確領(lǐng)悟教材情感，在和文本的一次次對話中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉時，自然而然會對課文中描寫的一個個栩栩如生的形象動情。蘇教版第二冊《世界多美呀》一課，通過寫小雞在孵化過程中對世界的認(rèn)識，表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情，讓孩子們也能感受到世界的美好。文中簡單的語言令人浮想聯(lián)翩。我這樣引導(dǎo)學(xué)生和文本對話：新生命在母親的努力和期盼下誕生（感親恩）——小雞新生命是柔弱的但卻很勇敢，一心想要沖破束縛，新生命是稚嫩的卻執(zhí)著地奮斗（知難而進(jìn)）。善良的孩子天真地問：小雞會累嗎，它的嘴會疼嗎？可孩子們又想到，它從洞眼里面看到美麗的世界，除了贊嘆世界之美麗，更要為小雞的勇氣和信念叫好。——世界真美啊，我的孩子們也發(fā)出這樣的贊嘆。他們了解了小雞的孵化過程，深切地感受大自然的美好，通過一遍又一遍的感情朗讀從內(nèi)心深處激發(fā)起對大自然、對這個世界的熱愛與向往。蘇教版第六冊《花瓣飄香》，我和學(xué)生一起從“摘花瓣”—— “談花”——“送花”到最后深深體會這香是小女孩愛花的心、知錯的心、愛母敬父的心，是一顆純真的愛心。孩子在日記中寫下這樣一首小詩：

一片花瓣

帶著閃動的露珠

輕輕放在媽媽的枕邊

表一份心愿

送一聲祝福

小女孩的心靈

像露珠一樣透亮

瞧，當(dāng)我們撥動了情弦，就點燃了孩子智慧的火花。

三、感悟文本，以情悟情

學(xué)生的熱情一旦被喚醒，課堂就會顯出蓬勃的生命力。在一堂《“我是您的兒子”》的語文課上，教師就老大娘的淚是冷是熱組織學(xué)生進(jìn)行討論。顯然，教者醉翁之意不在酒，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究老大娘十分復(fù)雜的情感波瀾，在品味課文的語言和物形象的基礎(chǔ)上深刻理解課文內(nèi)容。“同學(xué)們說的不一樣但都有道理。當(dāng)焦裕祿動情地說‘我是您的兒子，是毛主席來讓我看望您老人家’的時候，老大娘的眼淚是感動之淚，是熱淚；而當(dāng)老大娘回憶起苦難生活所流下的淚，折射出心里的悲涼，就變冷了。再讀課文，再發(fā)表意見?！睂W(xué)生讀后答道：“老大娘的淚沒有變冷，是熱淚，當(dāng)她回憶起解放前的苦難生活，再對比如今，是越想越幸福了，當(dāng)然是熱淚盈眶了?！睂W(xué)生的回答得到掌聲，我們也深深地感覺到孩子的情感在反復(fù)熏陶中升華。當(dāng)學(xué)生對課文的形象動情時，他們情感趨向高漲。這時，教者應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。

語文課堂的情感需要教者時刻注意調(diào)動，并以智慧去打動兒童的心，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓語文課真實高效！

（責(zé)編 韋 雄）