只有在一定的情境和氛圍中，才能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，才能不斷誘發(fā)學(xué)生靈感，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新?，F(xiàn)就小學(xué)語文教學(xué)中如何利用情境促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)談一些淺見。

一、創(chuàng)設(shè)新奇刺激情境，誘發(fā)有效學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.創(chuàng)設(shè)新奇情境引發(fā)好奇心，誘發(fā)求知欲

好奇心是兒童的個(gè)性特點(diǎn)之一，它促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物、研究問題、探索規(guī)律。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)注意巧設(shè)新奇而富有刺激的情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)《春聯(lián)》一課時(shí)，我故意神秘地對(duì)學(xué)生說：“老師有一個(gè)特異功能，你們無論讀出春聯(lián)中的哪一句，我都能一下子判斷出它是上聯(lián)還是下聯(lián)?！睂W(xué)生一下子就被深深地吸引住，紛紛找出他們?cè)谡n外收集到的各種春聯(lián)，讀出半句讓我猜。當(dāng)我真的全說對(duì)了時(shí)，學(xué)生迫不及待地叫起來：“老師快把秘密告訴我們?！蔽艺f：“不用老師教你們，你們自己去多讀幾副春聯(lián)就會(huì)揭開這個(gè)謎了。”這便引發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)探究的欲望油然而生，個(gè)個(gè)去吟誦默念，去推敲猜測(cè)。繼而，一個(gè)個(gè)稚嫩的創(chuàng)意誕生了，并在彼此的否定與補(bǔ)充中最終找到了真諦。

2．創(chuàng)設(shè)沖突情境，促發(fā)挑戰(zhàn)性，激勵(lì)成功感

在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)想方設(shè)法挑起一些沖突情境，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)挑戰(zhàn)與接受挑戰(zhàn)的勇氣，不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)《三袋麥子》一課時(shí)，我在讓學(xué)生分角色表演完課文故事情節(jié)，通過討論一致認(rèn)為小猴處理自己那袋麥子的方法最好后，我故意拿出一束花，滿面笑容來到扮演小猴的學(xué)生面前，對(duì)他大加贊賞，又故意板著臉，瞟了“小豬”、“小牛”一眼?！靶∝i”的臉漲得通紅，提出了不同意見。我問大家：“他說的有道理嗎？”這下教室里可熱鬧了，學(xué)生們迫不及待地發(fā)表自己的意見。最后，大家一致認(rèn)為，小豬、小牛的做法也不錯(cuò)。更有學(xué)生為三位小動(dòng)物出了金點(diǎn)子：“我覺得他們最好的處理辦法是：吃掉一部分，再留一部分優(yōu)良品種種下地?！蔽也皇r(shí)機(jī)將預(yù)藏在講臺(tái)里的花拿出來，獎(jiǎng)給“小豬”、“小牛”及其他勇于挑戰(zhàn)的學(xué)生。這場(chǎng)由教師導(dǎo)演的“師生沖突”，最終以學(xué)生們個(gè)個(gè)臉上洋溢著成功的喜悅而告終。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中經(jīng)常設(shè)置一些沖突情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過討論來探求答案，就會(huì)使他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中逐步養(yǎng)成勇于學(xué)習(xí)、敢于挑戰(zhàn)的精神。

二、創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)情境，營造有效學(xué)習(xí)氛圍

1.師生平等互動(dòng)，使學(xué)生敢學(xué)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力淡化師生身份，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的一分子，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。我在課堂上使用得比較多的語言是：“小朋友讀書讀得真好，老師也來試試好嗎？”“我可以和你們一塊兒討論嗎？”“誰愿意幫幫我？”“請(qǐng)來點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)我?！碧K教版小學(xué)語文課本中，有許多人物對(duì)話型課文和故事性課文。教到這類課文時(shí)，作為教師的我，常常扮演文中的某個(gè)角色，和學(xué)生一起表演課本劇。在這種互動(dòng)的情境中，沒有了師生之分，學(xué)生們可以指著我（課本劇中的“狼”）的鼻子大聲叫罵，可以命令我（《青蛙看海》中的“青蛙”）一步一步跳上高高的石階，滿頭大汗也還得繼續(xù)跳。而每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生總能把課文領(lǐng)會(huì)得深刻徹底，把角色表演得惟妙惟肖，他們的動(dòng)作、表情、語言源于課文又超出課文，隨處可見有新意。

2.生生互助合作，使學(xué)生善學(xué)

每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，通過學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，他們會(huì)看到各種不同的理解和思路。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)經(jīng)常提供一些情境，使學(xué)生之間產(chǎn)生合作互動(dòng)，形成切磋、交流、補(bǔ)充、幫助的良好氣氛。如，一次以“講禮貌”為主題的言語交際課上，我讓全班學(xué)生以四人小組為單位，比賽演小品。表演的內(nèi)容是：兩個(gè)小朋友到同學(xué)家做客，該同學(xué)和他的母親在家，做客的和待客的，都能禮貌待人。學(xué)生們熱情高漲，每個(gè)小組都在精心準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過程中，每個(gè)人都盡自己最大的努力幫助小組的其他人，每個(gè)人都從他人的意見中得到新收獲。正式比賽時(shí)，我請(qǐng)全班學(xué)生做裁判。每組表演完畢，圍繞語言、行為是否有禮貌以及表演技巧等方面及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種合作和溝通的評(píng)價(jià)中，學(xué)生們學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，學(xué)會(huì)不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。

三、創(chuàng)設(shè)開放生成情境，培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)思維

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生在生疑、釋疑過程中，進(jìn)行各種形式的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生思維的最好途徑。如教學(xué)蘇教版第八冊(cè)《黃河的主人》一課，一開始，我先讓學(xué)生看一段錄像：在波浪滔天的滾滾黃河中，一只小筏像一片樹葉一會(huì)兒被沖上浪尖，一會(huì)兒跌下浪谷。學(xué)生的心一下子吊到了嗓子眼，他們屏息凝視，隨著小筏的沉浮不由自主地發(fā)出驚呼。這時(shí)，鏡頭漸漸拉近。當(dāng)看到小小的筏上竟坐了六個(gè)人，其中的5個(gè)客人還在談笑風(fēng)生時(shí)，學(xué)生更是驚訝得張大了嘴。錄像一結(jié)束，問題接踵而來：那只小筏怎么會(huì)到黃河中間的？在那樣險(xiǎn)象環(huán)生的情況下，筏上的人怎么還能那樣鎮(zhèn)靜輕松呢？莫非那只小筏有什么奧秘？還是筏上的這些人有什么特異功能？這些問題促使他們迫不及待打開書本，去尋求答案。

2.創(chuàng)設(shè)發(fā)散情境，培養(yǎng)想象能力

在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生開啟思維之窗，展開想象的翅膀。在教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)課文中的某個(gè)情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)想或續(xù)想。教學(xué)《美麗的丹頂鶴》最后一節(jié)時(shí)，我在黑板上貼了一張很大的黃海之濱景色圖：溫暖的陽光照著廣袤的大地，上面有一個(gè)個(gè)清澈的湖泊、一片片金黃的葦草和高低錯(cuò)落的沼澤地。我讓學(xué)生圍繞“丹頂鶴帶著自己的孩子，三五成群，無憂無慮地生活”在圖上作簡(jiǎn)筆想象畫，并把自己的構(gòu)思向大家介紹。學(xué)生們想象的興趣一下子被激發(fā)出來，有的畫了丹頂鶴帶著自己的孩子在葦草中覓食，有的畫幾只丹頂鶴在湖面上游玩，還有在沼澤中引吭高歌的，相互悠閑地用嘴幫對(duì)方梳理羽毛的、在湖邊照鏡子比美的，在天空中自由翱翔的……整個(gè)畫面成了一個(gè)活生生的丹頂鶴幸福的家園。

3.創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)推理能力

嚴(yán)密的推理能力可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、全面的思考和分析問題的能力。而學(xué)生推理的興趣同樣需要情境來激發(fā)。如教學(xué)蘇教版第六冊(cè)《狼和鹿》時(shí)，我先讓學(xué)生看錄像感受了狼的兇惡，使他們一致希望要把狼全部消滅掉。接著，我讓學(xué)生想象：沒有了狼的凱巴伯森林會(huì)是一幅怎樣的景象。學(xué)生們的想象全是森林更茂盛了，鹿兒只只體肥膘壯，過著無憂無慮的生活。我讓學(xué)生再看錄像，畫面上森林稀稀疏疏，鹿兒瘦骨伶仃，無精打采。學(xué)生吃驚之余，打開了思維的閘門，得出一個(gè)個(gè)合理的推想結(jié)果：鹿沒有了天敵，不斷地繁衍；鹿多了，食物少了，最終餓得瘦骨伶仃；當(dāng)初，狼追吃到的大多是一些體弱的病鹿，如今，病鹿都生存著，混在鹿群中，把病菌傳染給大家，所以，整個(gè)鹿群瘦骨伶仃………在推理，大家受到啟發(fā)：自然界中，每一種生物的生存都有它的用處，要保持大自然的生態(tài)平衡；同時(shí)，我們要學(xué)會(huì)全面地、一分為二地看問題，不能只看到事物的一方面，就盲目下結(jié)論。這些讓人驚喜的推理結(jié)果都是學(xué)生在情境的誘導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。

（責(zé)編 韋 雄）