當前很多公開課，總是那么轟轟烈烈、熱熱鬧鬧。課堂上，學(xué)生們思緒飛揚、對答如流，總給人以喜悅、驚訝、贊嘆；而教師也是意氣風(fēng)發(fā)、胸有成竹，與學(xué)生順利交流……在這些熱鬧之余，筆者不禁深思起來：語文課總需要那樣轟轟烈烈、熱熱鬧鬧嗎？難道沉默就沒有它的立足之地嗎？不妨讓我們一起來仔細品鑒一下名師課堂中的沉默吧！

一、沉默——讓學(xué)生思緒飛揚

著名特級教師孫雙金說過：語文教學(xué)是一個激發(fā)情感、啟迪智慧的過程。有了感悟才能激發(fā)情感，通過思維才能啟迪智慧。而感悟、思維是任何教師都教不出來的，必須由學(xué)生親自去完成、去實踐。所以，教師一定要給學(xué)生提供充裕的屬于他們自己的時間。有了自己的時間，學(xué)生感悟才會深刻，思維才能活躍；有了自己的時間，學(xué)生才可進行真正的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

如，特級教師張敬義在教學(xué)《三顧茅廬》一課時是這樣處理的：

師：今天這節(jié)課我們一起來品讀《三顧茅廬》這一課，請大家圍繞典型人物形象、生動故事情節(jié)、當時自然環(huán)境和社會環(huán)境帶給我們的思考進行咬文嚼字，讀書批注。

（留給學(xué)生約10分鐘，讓學(xué)生讀書批注，教師巡視指導(dǎo)）

10分鐘的沉默好像讓課堂顯得缺少生機、冷冷清清，甚至令人覺得了無生趣、沒有看頭。其實不然，如果當時你在現(xiàn)場，只要仔細觀察學(xué)生的表現(xiàn)，你就會為張老師這樣的安排拍案叫絕。你看學(xué)生或圈圈點點，或皺眉冥思，或伏案書寫，或念念有詞，或恍然大悟，或開心一笑……課堂上這樣的安排，似乎沒有看頭，但其實是讓學(xué)生與文本進行親密接觸，實現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對話，讓學(xué)生有了充裕的思維、感悟的時間。

可以說，張老師安排的這種沉默其實是一種給予，給學(xué)生足夠的時間，讓他們充分進行思維、感悟；安排的這種沉默同時又是一種信任，放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由閱讀，讓其產(chǎn)生獨特的見解。

二、沉默——讓學(xué)生暢所欲言

根據(jù)沉默對學(xué)生的影響是否積極，可以分為兩種情況：一種是積極的沉默，一種是消極的沉默。這兩種沉默在課堂教學(xué)中可以同時存在，優(yōu)秀的教師總是想方設(shè)法將消極的沉默轉(zhuǎn)化為積極的沉默，并讓積極的沉默演繹成課堂的亮點。如孫雙金老師教《落花生》一課時，初讀課文后說：“讀書貴在思，貴在能發(fā)現(xiàn)問題。接下來就請大家拿出筆來，邊讀邊思考，把理解不清楚的地方畫出來，過一會兒我們共同來研究?！睂W(xué)生開始讀課文。很多學(xué)生在書上圈畫、批注，但還是有不少的學(xué)生雖然手里都拿著筆，就是沒看到他們在課本上做任何符號。

五六分鐘后，自主閱讀結(jié)束，但是沒有一個學(xué)生提問，都看著老師。孫老師問：“你們有不理解的詞語嗎？有就提出來，看誰最勇敢？”好長時間，角落里終于有一只小手慢慢地舉了起來。學(xué)生問：“老師，‘茅亭’是指什么？”孫老師豎起大拇指說：“你是咱們班上最勇敢、最聰明的一個，敢于提問題并第一個舉手，不簡單，請大家為他鼓掌！”這時，班上許多學(xué)生都露出了羨慕的眼神。接著，很多問題出現(xiàn)了，但都是關(guān)于詞語意思方面的問題。孫老師追問：“你們就只有不理解的詞語？有沒有不理解或難理解的句子或段落呢？”學(xué)生不再沉默了，他們的思維被完全打開了。

可以看出，課堂從“沒有一個學(xué)生提問”到“好長時間，終于有一只小手慢慢地舉了起來”到最后“思維被完全打開”，這顯然是從消極、被動走向積極、主動的過程。正是孫老師對學(xué)生的充分信任和耐心期待使得消極沉默轉(zhuǎn)化為積極沉默，使課堂走向高效、實效，并使之成為課堂教學(xué)的一個亮點。我們教者，就是要在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，走進孩子的內(nèi)心世界，適時點撥，讓孩子樂于表達自己的觀點。

三、沉默——讓學(xué)生寫滿智慧

感悟一旦深刻了，就會產(chǎn)生急于表達的沖動，想把自己的理解用語言傾訴出來。這時，教師首先要做一名忠實的傾聽者，師生互動，在思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

著名青年教師張康橋成功執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》，深受贊譽。課堂上，張老師言簡意賅、循循善誘的啟發(fā)和樂于做學(xué)生的忠實聽眾的民主教學(xué)氛圍，讓學(xué)生毫不保留、肆無忌憚地傾訴自己獨特的個人見解，使得課堂上師生的交流不斷碰撞出充滿智慧的思維之花。

師：通過你對課文的理解，你認為林沖是個怎樣的人？是謙虛還是謹慎？

生1：我認為林沖是個很謹慎的人，他處處為別人著想，想給人面子，不想惹是生非。

生2：我認為他是個謙虛的人，他武藝高強但并不張揚。

生3：我認為他是一個既謙虛又謹慎的人，能忍、善想、敢打。

在張老師的課堂上，學(xué)生爭先恐后回答問題的現(xiàn)象時有發(fā)生，張老師始終以一名忠實、虛心且認真的傾聽者參與其中。正是張老師這種耐心而謹慎的態(tài)度，以致很多學(xué)生都愿意各抒己見，爭先恐后地把自己的想法傾訴出來。此時，師生的等級關(guān)系早已蕩然無存，呈現(xiàn)的是朋友間的交流溝通。學(xué)生為什么有如此強烈的表現(xiàn)欲呢？這正是源于張老師能耐心、細心地聆聽學(xué)生那充滿智慧的心語，欣賞學(xué)生那充滿個性的見解，與學(xué)生一起體驗獲取真知的愉悅。這時，教師的沉默就是一種肯定、一種鼓勵、一種贊許，深深地打動孩子的心。

四、沉默——讓學(xué)生留空續(xù)思

課堂中，需要適當?shù)某聊?，或?qū)W生，或老師。這些沉默，都是課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種真實狀態(tài)。教者的適當點撥調(diào)整，可以讓沉默成為學(xué)習(xí)過程的加油站。沉默的外表下，是一顆顆活躍的心靈。課堂結(jié)束了，一般就表示課文學(xué)完了，語文課結(jié)束了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也畫上了句號。真是如此嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)，從情感上說，不會真的如機器的開關(guān)，隨下課鈴聲而全部終止，課后語文學(xué)習(xí)的時空更為廣大。我們的語文學(xué)習(xí)，更應(yīng)該從課堂走向課外、走向生活，那里有永不枯竭的資源。語文課堂上，教者可以利用好沉默，在教學(xué)將結(jié)束時設(shè)置有價值的沉默，讓孩子帶著余味結(jié)束課堂，帶著余味走進課后、走進生活。

轟轟烈烈、熱熱鬧鬧搞形式的課堂，學(xué)生沒有思考的時間。只要問題一出，學(xué)生立刻就對答如流，看起來學(xué)得輕松自如，但學(xué)生思維沒有深度，是高耗低效課堂的另一種表現(xiàn)形式。沉默則是追求樸實、充實、豐實、扎實的課堂，讓學(xué)生在沉默中充分思考、感悟，內(nèi)化知識、積淀知識。

（責(zé)編 韋 雄）