在生態(tài)學理論和現(xiàn)代教育思想的指導下，以培養(yǎng)語文素養(yǎng)為宗旨，通過多視野、多角度、多層面揭示生態(tài)課堂教學的特點，構建生態(tài)課堂操作體系，從而提升課堂教學的品質，這就是語文生態(tài)課堂。它旨在課堂中追求各因素的平衡與和諧，從而達到教師、學生和文本在生態(tài)課堂環(huán)境中的共振共生。

一、把握命脈：生態(tài)課堂的綠色通道

語文是最重要的交際工具，它是人類文化的重要組成部分。語文課堂的命脈是工具性與人文性的統(tǒng)一，是培養(yǎng)學生的聽說讀寫的語文實踐能力，是讓學生學習語言、理解語言、積累語言和運用語言，也是讓學生在學習、理解、運用語言的過程中樹立正確的價值觀。如果偏離了這條航道就會南轅北轍。我們要認真地把握語文的本質，于讀書時盡情地讀，于寫字時認真地寫，于品味時深入地品，于交流時大膽地交流，于背誦積累時朗朗地誦、大方地表達，這樣才能給學生一個多層次、多角度的語文學習空間。如，一位教師教《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，抓住一個“涼”字，讓學生品出了清涼、凄涼、悲涼，而這正是詩歌所蘊涵的思想情感；抓住一個“淚”字，讓學生悲切地感受到山河的破碎、經濟的蕭條以及人民的流離失所。這短短的28個字，字字流露著真情。這位教師不放過任何一個值得推敲的字眼，淋漓盡致地詮釋語文教學的真諦，也讓我們不得不感嘆：抓住語言文字，把握語文的命脈，課堂如此出彩，這是一條通往生態(tài)課堂的綠色之路。在這樣的課堂中，師生是如此的和諧與靈動！

二、有張有弛：生態(tài)課堂的金鑰匙

生態(tài)課堂講究學習的效率，但它更注重學生身心的健康，這就需要我們恰當?shù)乜刂坪媒虒W節(jié)奏。節(jié)奏是開啟生命奧秘的金鑰匙。那如何來控制語文課堂的節(jié)奏呢？筆者以為：“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏，只有將二者有機地結合才是最高的境界。因為符合生命節(jié)律的課堂教學節(jié)奏，除了能有效地提高課堂質量、效率，更重要的是能陶冶學生的性情。在教學中，可以快節(jié)奏進行的是那些教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的；而那些內容較難、較為枯燥，或是課文的重點部分，則要用“慢動作”，采用多種方式，盡量騰出多一點的時間讓學生思考，我們講解時也應該適當放慢些，讓學生消化。如，筆者在教學《趙州橋》一文時，橋所在位置、橋面的美觀等是容易理解的，采用了快節(jié)奏；而難點、重點是橋設計的兩個特點，筆者便使用慢節(jié)奏，巧妙使用課件與文字，使抽象的文字符號具體化，使圖像因課文的描繪而豐滿，讓學生有條理地層層讀懂課文，感受趙州橋的雄偉、堅固。因此，在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不疲勞為度；“弛”，也切不可過度，不能導致學生注意力不集中。

三、社會實踐：生態(tài)課堂的有力支撐

新課程標準下的語文生態(tài)課堂要關注與學生生活息息相關的現(xiàn)實生活經驗，這些是學生生命歷程的重要組成部分，它可以拓寬學生的視野，讓學生在與社會互動中獲得完善和發(fā)展；同時，還要將觸角伸向社會，將學校、家庭、社區(qū)等各要素緊密結合起來形成一個整體。只有這樣，才能避免課堂生態(tài)的孤軍作戰(zhàn)。作為學校，在硬件設施方面應給創(chuàng)設良好的語文課堂生態(tài)環(huán)境予充分的支持。作為一線教師，我們要解放學生，立足課本、放眼課外，讓學生走進自然、走進社會、走向生活，在生活中學習語文。作為家長，也應與教師形成一股合力，及時有效地與教師建立家校聯(lián)系，反饋和交流各種信息，讓教師能更全面地了解學生，及時修正自己的課堂教學?？傊覀儜w上把握教育動態(tài)，制定合理的教育目標、策略，并根據(jù)實際情況適時做出修正，引導學生有一個健康、正確的學習觀。

四、生命化評價：生態(tài)課堂的詩意追尋

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。如果我們教師能及時捕捉到這些片斷，通過生命化的評價來處理課堂上的意外，往往會收到意想不到的效果。如，一位教師在執(zhí)教口語課《保護有益的小動物》時，提供了一個村莊捕殺動物的情景，讓學生思考有沒有什么好辦法來保護小動物。這時，一個學生站起來說：“把這個村莊的人全都殺掉不就可以了嗎？然后，從別的地方搬一些愛小動物的人過來?！闭Z驚四座，多么愚蠢的方法啊，甚至是慘無人道的。該生也立即意識到方法欠妥，給老師制造了麻煩，悄然坐下。只見這位教師遲疑了片刻，說：“同學們，你們來討論一下這方法好不好。”一場激烈的辯論由此開始。最后，總結陳詞中，有學生說道：“最高級的動物是人，更應該保護。文明社會的表現(xiàn)是關愛生命、珍惜生命。這些村民捕殺動物的行為固然令人痛心、令人痛恨，但應該通過法律手段來使他們認識錯誤。”在學生的認識得到統(tǒng)一后，這位教師笑著問：“今天我們能收獲這么多知識，要感謝誰？”于是，大家紛紛把目光投向剛才“犯傻”的孩子……由此可見，課堂上的一次意外，在教師的巧妙評價引導下，收獲了不曾預約的精彩。這不就是生態(tài)課堂的詩意追尋嗎？

生態(tài)文化雖似冰山初露，但生態(tài)的教育、生態(tài)的課堂已經呼之欲出。呼喚生態(tài)的教育，構建充滿生命活力的生態(tài)課堂，讓學生的生命得以充分的舒展，成為可持續(xù)發(fā)展的一代新人，我們任重而道遠。

（責編 韋 雄）