現(xiàn)今，隨著我國(guó)城市化步伐的加快，農(nóng)村不斷地撤點(diǎn)并校，遠(yuǎn)離城區(qū)的新校區(qū)不斷增加，基礎(chǔ)教育學(xué)校住宿生的數(shù)量呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，很多學(xué)校住宿生數(shù)量超過學(xué)生總數(shù)的一半。雖然住宿生數(shù)量大規(guī)模增加了，但針對(duì)住宿生的管理及教育模式卻未能同步跟上。很多基礎(chǔ)教育學(xué)校都對(duì)住宿生實(shí)行封閉式管理，而且把學(xué)生的時(shí)間與空間全部用功課填滿，不給學(xué)生的學(xué)校生活“留白”，如同畫畫缺少“留白”一樣，不知道“留白”是一幅畫重要的組成部分。雖然實(shí)行這種管理的初衷是怕學(xué)生出事，但在沒有“留白”的封閉式管理的高壓控制下，本應(yīng)天真、活潑的學(xué)生變得孤獨(dú)、冷漠、脆弱，沒有張揚(yáng)個(gè)性的空間，沒有自主發(fā)展的空間。

一、封閉式寄宿制管理

1. 每日作息時(shí)間安排上沒有“留白”

縱觀全國(guó)大多數(shù)基礎(chǔ)教育學(xué)校，對(duì)住宿生的管理大多采用封閉式管理。全體住宿生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做規(guī)定的事情，任何人都不能例外。如果在沒獲得教師批準(zhǔn)的情況下出現(xiàn)特殊的行為，那一定是違紀(jì)，輕則遭到班主任的批評(píng)，重則受到校紀(jì)處分。

早晨起床號(hào)一響，住宿生要在極短的時(shí)間內(nèi)洗漱完畢，整理好宿舍內(nèi)務(wù)。背誦外語幾乎成為學(xué)生們?cè)缱x課的全部?jī)?nèi)容。早讀下課后，有半個(gè)多小時(shí)的早餐時(shí)間。11：30左右，上午課結(jié)束，住宿生又匆匆奔向食堂吃午飯。午休這段時(shí)間，有的學(xué)校要求學(xué)生統(tǒng)一到教室趴在桌子上午睡，有的學(xué)校干脆用這個(gè)時(shí)間統(tǒng)一做練習(xí)。13:30左右，下午緊張的學(xué)習(xí)又開始了。17:30左右，下午課結(jié)束。18:30左右，晚自習(xí)開始。21:30左右，晚自習(xí)下課，學(xué)生們要快速回宿舍洗漱、就寢。住宿生們就這樣日復(fù)一日地度過本應(yīng)活潑的青少年時(shí)光，年少的孩子們?cè)谶@種封閉式管理模式下，無處彰顯應(yīng)有的激情與活力。

2. 年級(jí)越高，給學(xué)生自由支配的“留白”越少

盡管國(guó)家三令五申把假期還給學(xué)生，但學(xué)生能真正自由支配的假期卻非常少。小學(xué)生每周休息兩天基本能保證，但很多寄宿制小學(xué)為了降低學(xué)校管理成本，采用兩周休息一次的做法，連續(xù)上課十天，然后休息四天。年幼的小學(xué)生們?cè)谶B續(xù)十天的學(xué)習(xí)中，每天就是在學(xué)校統(tǒng)一作息時(shí)間安排下上課、下課、吃飯、睡覺，孩子們對(duì)大千世界的好奇、興趣幾乎被學(xué)校教育拒之門外。寄宿制初中的一切教學(xué)活動(dòng)都圍著中考轉(zhuǎn)，白天的課程幾乎全是與中考有關(guān)的科目，晚自習(xí)全是輔導(dǎo)課。初一、初二學(xué)生的法定假期基本能得到保證，到了初三，遲放假、早開學(xué)的現(xiàn)象極為普遍。到了高中，除了與高考有關(guān)的科目的學(xué)習(xí)，其他一切都與高中生無關(guān)。日復(fù)一日，年復(fù)一年，在高中三年時(shí)間里，可供高中生根據(jù)自己個(gè)性自由支配的“留白”，在寄宿制高中徹底消失。

二、給教育“留白”，構(gòu)建住宿生良好管理生態(tài)

學(xué)生成長(zhǎng)涉及兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面，一是如何看待學(xué)生世界自身的度量和價(jià)值，另一個(gè)是成人世界為此提供一個(gè)怎樣的社會(huì)生態(tài)。陶行知在其名篇《創(chuàng)造兒童的教育》中就提出六個(gè)解放的號(hào)召，“……，解放他們的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里取得豐富的學(xué)問；解放他們的時(shí)間，不把他們的功課表填滿，……讓他們有一點(diǎn)時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他們自己高興干的事，……”

1. 豐富教育內(nèi)容，讓住宿生有思想發(fā)展空間

單純的傳授書本知識(shí)，以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為目的的教育，培養(yǎng)的是考試機(jī)器，而不是完整的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的興趣和愛好，對(duì)教育的需求都存在著一定的差異。特別是未成年的住宿生，由于父母不在身邊，他們有時(shí)孤獨(dú)、焦慮、心無皈依，有時(shí)感到學(xué)習(xí)存在困難，有時(shí)感到壓力無處釋放。如果此時(shí)教育仍然以單一的知識(shí)傳授為己任，勢(shì)必導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生由于教育滿足不了自己的需求而心靈空虛，成為沒有思想、跟不上時(shí)代發(fā)展的社會(huì)棄兒。教育必須要跟上學(xué)生的發(fā)展需求，從功利的教育中走出來。教育目的要多元，教育內(nèi)容要豐富，教育形式要?jiǎng)?chuàng)新，教育方法要靈活，教育手段要多樣。教育要適合每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們有思想發(fā)展的空間，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，讓每個(gè)學(xué)生有對(duì)真、善、美的思考，有對(duì)他人與社會(huì)責(zé)任的思考。

以學(xué)雷鋒教育為例，雷鋒精神就是以一種積極樂觀的態(tài)度面對(duì)生活，助人為樂。在這個(gè)人情日益冷漠的社會(huì)，應(yīng)教育學(xué)生以雷鋒為榜樣，從小事做起，從身邊做起，關(guān)愛他人，服務(wù)社會(huì)。一個(gè)人十幾年的學(xué)生生涯中，除了課堂學(xué)習(xí)之外，還有太多的事情要做，教育必須要同步跟上，教育內(nèi)容一定要豐富。只有教育的內(nèi)容豐富了，學(xué)生的思想才能豐富，生活才能豐富多彩。

2. 加強(qiáng)“非正式空間”建設(shè)，讓住宿生有活動(dòng)空間

對(duì)住宿生來說，學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是生活的場(chǎng)所，學(xué)校肩負(fù)著“?！焙汀凹摇彪p重職責(zé)。既然學(xué)校擔(dān)負(fù)著雙重職責(zé)，就應(yīng)該擴(kuò)大教育范圍，給學(xué)生提供適合他們成長(zhǎng)需求的空間，讓學(xué)生有釋放身心的地方，讓學(xué)生有心靈交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生有碰撞思想火花的伊甸園。所以，要補(bǔ)齊教育資源，加強(qiáng)校園內(nèi)文化吧、微縮圖書角、咖啡館、茶館、圖書館、發(fā)呆室等非正式空間的建設(shè)，不僅讓每個(gè)學(xué)生有活動(dòng)的空間，而且要讓每個(gè)學(xué)生在這個(gè)空間里，既能發(fā)出自己的聲音，又能聽到不同聲音，與他人共同呼吸，激發(fā)靈感，啟迪心智。讓每一名學(xué)生在這個(gè)空間里都有心靈的歸屬，通過學(xué)習(xí)、討論與交流，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，構(gòu)建自身軟實(shí)力。

以建立微縮圖書角為例，微縮圖書角雖然沒有圖書室、圖書館那么正式，但這個(gè)非正式空間卻非常容易建立，任何一個(gè)班級(jí)都可以有微縮圖書角。在這個(gè)圖書角里放一定數(shù)量的、能啟迪學(xué)生思想、能開闊學(xué)生視野的圖書、雜志、報(bào)紙，學(xué)生們不用排隊(duì)，不用占座，利用零散時(shí)間隨時(shí)翻閱。眾所周知，我國(guó)現(xiàn)今是出版大國(guó)，但國(guó)民閱讀量卻非常低，平均每人一年讀書不足一本?；A(chǔ)教育的學(xué)生除了課本和復(fù)習(xí)資料，幾乎沒有閱讀課外書，特別是高質(zhì)量的課外書的可能。所以，在每個(gè)班級(jí)建立一個(gè)微縮圖書角，孩子們就有了閱讀的資源，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣就有了物質(zhì)上的保障。

3. 實(shí)行自主管理，讓學(xué)生有人格發(fā)展空間

但凡成功的教育都是注重人性的教育，也就是我們常說的以人為本。育人是教育的生命和靈魂，育人是教育的本質(zhì)要求。育人為本的教育思想，要求教育不僅要關(guān)心人的當(dāng)前發(fā)展，還要關(guān)注人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更要關(guān)注人的全面發(fā)展。既然教育與人的發(fā)展息息相關(guān)，就必須給現(xiàn)在的封閉式管理留個(gè)“缺口”，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，切實(shí)為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。要了解學(xué)生所思所想，多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，從激勵(lì)入手挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生預(yù)留出足夠的自我管理空間。

以就餐管理為例，在日本，學(xué)生要去食堂幫廚，每天都抽到一個(gè)班，學(xué)生不管年齡大小，都要參加，主要負(fù)責(zé)幫助廚房做飯、準(zhǔn)備餐具等工作。日本孩子在喝牛奶時(shí)，將繩子和封蓋分別裝起來，然后有學(xué)生負(fù)責(zé)分類回收繩子和瓶蓋，這就是從娃娃開始的垃圾分類教育。日本小朋友吃飯的時(shí)候，很少浪費(fèi)，這就是從小培養(yǎng)的節(jié)約意識(shí)。牛奶喝完后，瓶子都要倒著放，這樣不容易走路的時(shí)候倒下來，小細(xì)節(jié)體現(xiàn)著大智慧。吃飯后，他們就立刻刷牙，要排隊(duì)把餐具放回原處，打掃食堂衛(wèi)生。整個(gè)過程沒有監(jiān)工和指揮，各司其職，井然有序。我們經(jīng)常要求學(xué)生在就餐時(shí)要遵守規(guī)則，不如在管理上留出空白，把就餐管理教給學(xué)生，讓學(xué)生輪流參與到就餐管理當(dāng)中。這樣做不僅能提升學(xué)校管理的層次和境界，升華學(xué)校管理的內(nèi)涵，也能讓學(xué)生在接受自主管理的過程中，培養(yǎng)自己關(guān)心他人、服務(wù)社會(huì)的良好品格。

4. 加強(qiáng)情感教育，讓住宿生在愛的空間里健康成長(zhǎng)

我們的教育最缺乏什么？不是教育技術(shù)，也不是教育藝術(shù)，而是愛，是溫度，是基于人性所需要的精神溫度，是讓孩子心靈富足和自豪的精神溫度。人是非常脆弱的、有限的、自私的存在，由于外界環(huán)境的不確定性，人的內(nèi)心時(shí)常處于混亂和掙扎狀態(tài)，這時(shí)就需要愛和溫度的感召。教育的道德前提是對(duì)學(xué)生的愛，是對(duì)未來的期許，是對(duì)人自身的尊重。沒有愛，就沒有教育，沒有愛的教育是披著教育外皮的偽教育。教育不是冰冷的傳輸與說教，是愛的傳遞。由于父母不在身邊，未成年的住宿生有時(shí)感到孤獨(dú)、焦慮、心無皈依，需要學(xué)校教育提高溫度，讓學(xué)生感受到愛的力量，學(xué)會(huì)關(guān)愛自己，關(guān)愛他人，在愛的空間里健康成長(zhǎng)。

以宿舍管理為例，住宿生在校時(shí)間中的三分之一是在宿舍度過的，所以，宿舍管理就顯得極其重要。宿舍不光是一個(gè)可供睡覺的地方，學(xué)生的日常生活都在宿舍進(jìn)行，宿舍就是住宿生的又一個(gè)家。在這個(gè)家中，一定要有情感來支撐每個(gè)人與舍友的聯(lián)系，讓大家感到家的溫暖、愛的陽光。《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”，同時(shí)一般的普通心理學(xué)課程中還認(rèn)為“情緒和情感都是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)”。所以，教育要注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、獨(dú)立性強(qiáng)、坦誠、有幽默感、為他人著想、充滿活力等良好的品質(zhì)，避免自私、心眼小、斤斤計(jì)較、孤傲、依賴、自我中心、虛偽、自卑等消極情緒。提高學(xué)生整體的情感素養(yǎng)，才能讓人感受到宿舍的溫暖，才能更有利于宿舍管理。

教育是一個(gè)現(xiàn)象的、經(jīng)驗(yàn)的、情境的、綜合的系統(tǒng)。追求完美不如留點(diǎn)空白。好的管理生態(tài)能夠給人們提供機(jī)會(huì)和希望，讓人得到一種支撐、一種安慰、一種心靈上的洗滌。教育要對(duì)教育現(xiàn)狀、教育實(shí)際和受教育對(duì)象有一個(gè)全面、準(zhǔn)確、完整的理解和把握，給住宿生的學(xué)校生活充分“留白”，做到管理不管死，放手不放松。教育應(yīng)給學(xué)生提供自主發(fā)展的思想空間、心理空間和活動(dòng)空間，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生今后的生活做準(zhǔn)備。

（作者單位：1.江蘇沭陽銀河學(xué)校 2.江蘇宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：王雪）