對(duì)于我來(lái)說(shuō)，教師是一個(gè)快樂(lè)并且頗有回報(bào)的職業(yè)。我在教師生涯中有很多暖人心房的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷是從其他職業(yè)中無(wú)法獲得的。從教六年來(lái)，我漸漸認(rèn)識(shí)到教師最深遠(yuǎn)的影響是在與學(xué)生建立起良好關(guān)系的同時(shí)，向?qū)W生表達(dá)關(guān)愛(ài)從而對(duì)學(xué)生的精神面貌產(chǎn)生積極的影響。

過(guò)去，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，常常采取課堂說(shuō)教的方式。這種課堂說(shuō)教，很難使教師成為學(xué)生心中的“貼心人物”。有學(xué)生多次對(duì)我說(shuō)，他們最討厭老師在教室里一本正經(jīng)、滔滔不絕地講道理。如果老師對(duì)他們的說(shuō)教意圖太明顯，學(xué)生總覺(jué)得老師是在開(kāi)批斗會(huì)，所以早就打好了“預(yù)防針”，任你老師怎么說(shuō)，他就是麻木不仁。因此有些時(shí)候單純機(jī)械地進(jìn)行課堂說(shuō)教，效果并不是太好。而課外情境化的教育建立起來(lái)的師生關(guān)系，才最有可能對(duì)學(xué)生的精神面貌產(chǎn)生積極的影響，對(duì)課堂教學(xué)也會(huì)有明顯的促進(jìn)作用。我在這里說(shuō)的“情境化的教育”是指在課間或課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的非正式的、個(gè)別的教育。這種情境化的教育可以在校園的走廊上，也可以在學(xué)生放學(xué)回家的路上；可以在課間十分鐘，也可以在課后半小時(shí)。無(wú)論時(shí)間長(zhǎng)短，這種情境化的教育會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。如在參加班會(huì)的路上遇到一兩個(gè)學(xué)生，就是和學(xué)生建立感情的好機(jī)會(huì)；放學(xué)后意外地遇到一個(gè)喪失信心的學(xué)生也是向他表達(dá)關(guān)愛(ài)、給予鼓勵(lì)的好時(shí)機(jī)；即使星期天在超市或其他公眾場(chǎng)合遇到學(xué)生也可以和他們進(jìn)行交流，并借機(jī)肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)他們，使得他們對(duì)自己更加充滿自信，對(duì)自己的人生更加充滿希望。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的心靈都是一扇窗，打開(kāi)這扇窗，我們會(huì)看到各種各樣的風(fēng)景。但是許多時(shí)候，學(xué)生的心靈之窗對(duì)老師是設(shè)防的或是關(guān)閉的。如果教師能有足夠的耐心、理解、尊重，多一些教學(xué)智慧，用情境化的教育方式來(lái)和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面、心與心平等的交流，效果就會(huì)好得多。正如蘇霍姆林斯基在《休叫心靈空蕩蕩》中寫(xiě)道：“如果一個(gè)少年感覺(jué)到您談話的用意，知道您專門(mén)找他談話是為了教育他，他的心靈，形象地說(shuō)，就會(huì)扣上全部紐扣。而您的話語(yǔ)，他聽(tīng)起來(lái)就會(huì)起疑心，就會(huì)有戒備?！庇纱?，我想我不能太明顯地表現(xiàn)出我要改造孩子們心靈的意圖，而是要在不知不覺(jué)中潤(rùn)澤他們的靈魂，滋潤(rùn)他們的心靈。我想，只有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地把“愛(ài)和寬容”的種子播撒到孩子們的心靈深處，頑石才會(huì)有開(kāi)花的可能吧。

我任教的初一（三）班有一個(gè)學(xué)生叫范琳啟，他的家境很貧窮，有一個(gè)姐姐也在上學(xué)。他的父母都是農(nóng)民，靠種點(diǎn)莊稼地來(lái)維持生活。范琳啟很厭學(xué)，也很調(diào)皮，上課的時(shí)候總是屁股坐不住，總想著弄出點(diǎn)動(dòng)靜來(lái)引起同學(xué)們和老師對(duì)他的注意。因此，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很不好。他也直接對(duì)我說(shuō)，他不愛(ài)學(xué)習(xí)，也不想學(xué)了。每學(xué)期要訂書(shū)的時(shí)候，我總是得去做他的工作。他的父母也很不情愿給他訂書(shū)，因?yàn)槊看斡喌臅?shū)他連看都不看一眼，就更不用說(shuō)去學(xué)點(diǎn)什么東西了。為此他的父母也很傷心、很無(wú)奈。了解到這一點(diǎn)后，我就在想：“怎樣才能讓他愛(ài)學(xué)習(xí)呢？怎樣才能說(shuō)服他的家長(zhǎng)把書(shū)給他訂上，讓他好好學(xué)點(diǎn)東西呢？”于是，我計(jì)劃找范琳啟談話，開(kāi)展情境化的教育。

終于，機(jī)會(huì)來(lái)了。一天下午，天下起了大雨，家長(zhǎng)們有的給孩子送雨傘，有的用車把孩子接回去。只有范琳啟背著書(shū)包，眼睜睜地看著大雨嘩嘩地下，盼望著家長(zhǎng)來(lái)送雨具。我想這正是一個(gè)和他交流的好機(jī)會(huì)。于是我打著雨傘送他回家，雨天把路面沖得很濕很滑，我不斷地提醒他小心腳下。我拽著他的衣角唯恐他滑倒，當(dāng)時(shí)我真的是把他當(dāng)成了自己的孩子?？赡苁俏业恼嬲\(chéng)打動(dòng)了他的心，在路上我們聊了好多。后來(lái)，我們開(kāi)始了敞開(kāi)心扉的溝通與交流。我問(wèn)他，家里父母都干什么，他們每天辛苦嗎？他說(shuō)，家里主要是種地，還養(yǎng)了幾頭豬，靠這些供他和姐姐上學(xué)。我說(shuō)，父母都很不容易啊，為了你和姐姐不惜付出一切。你覺(jué)得呢？范琳啟點(diǎn)頭說(shuō)，嗯，爸媽都很累，有的時(shí)候半夜起來(lái)喂豬，天氣不好也要在地里干活，有的時(shí)候收成不好，爸媽都吃不進(jìn)去飯。我馬上借機(jī)鼓勵(lì)他說(shuō)，是啊，我真的覺(jué)得你父母很了不起，你和你的姐姐應(yīng)該更加努力學(xué)習(xí)才能對(duì)得起他們啊。他說(shuō)，嗯。不知不覺(jué)我們到了他的家里。一看家里沒(méi)人，范琳啟說(shuō)，我爸媽肯定還在田地里呢，下這么大的雨，他們可別讓雨淋感冒了。聽(tīng)得出范琳啟很有孝心，也很惦記自己的父母。他請(qǐng)我進(jìn)屋里坐會(huì)兒。看著越來(lái)越大的雨，我同意了。于是我走進(jìn)了他的家，只見(jiàn)屋子收拾得干凈有序，東西擺放得整整齊齊。我又開(kāi)始鼓勵(lì)他要好好學(xué)習(xí)，就沖著家里爸爸媽媽的不容易，也得對(duì)得起他們的辛苦付出。他不住地點(diǎn)頭說(shuō)，嗯，老師，我知道了，我會(huì)好好表現(xiàn)的。我知道您是為我好，可有時(shí)候我就是管不住自己。老師您別生氣啊，也別告訴我父母。否則他們會(huì)生氣的，一生氣他們就吃不進(jìn)飯，睡不好覺(jué)。我說(shuō)，老師一定尊重你的意見(jiàn)，也一定耐心地期待你的進(jìn)步。我能明顯地看出，范琳啟的內(nèi)心世界是多么地渴望被尊重，渴望讓父母為他高興??！作為老師我又怎能不給他一次機(jī)會(huì)呢？這次我何不趁機(jī)在他的父母面前表?yè)P(yáng)一下他在學(xué)校里積極勞動(dòng)、認(rèn)真打掃衛(wèi)生的精神呢？評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生絕對(duì)不能僅僅看他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓?，現(xiàn)在不是提倡教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)嘛。正想著，門(mén)響了，我看見(jiàn)范琳啟的爸爸媽媽回來(lái)了，被雨淋成了“落湯雞”。范琳啟看到后，馬上給他父母拿毛巾擦雨水。我趕緊跟他們打招呼，并且把范琳啟在學(xué)校積極勞動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)給他們聽(tīng)，讓他們對(duì)范琳啟有信心。學(xué)習(xí)上，我說(shuō)，他也有進(jìn)步，今天的正規(guī)作業(yè)他寫(xiě)得很認(rèn)真，還得了A等級(jí)呢，我會(huì)在學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)、多幫助他的。此時(shí)，我看到范琳啟的眼睛里閃爍著淚花，我知道他是被我的話感動(dòng)了。他也在父母面前表示會(huì)努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)父母對(duì)他的期望。

就是通過(guò)這樣的一次放學(xué)后的雨中談話，范琳啟真的改變了自己：他慢慢地變得愿意和同學(xué)交流了，他開(kāi)始喜歡學(xué)習(xí)了，課堂上他的眼神很專注，他會(huì)聽(tīng)課了，作業(yè)比起以前也有了很大的起色和進(jìn)步?？吹贸鏊娴南铝撕艽蟮臎Q心要做一個(gè)好學(xué)生?？梢?jiàn)我這次和他的談話起到了很大的作用。

我想每一位教師都可以嘗試使用情境化的教育，抓住一切機(jī)會(huì)，不要忽略任何一次和學(xué)生交談的機(jī)會(huì)?；蛟S教師和學(xué)生的一次不經(jīng)意的談話，會(huì)改變學(xué)生的一生。

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是一座連接夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)的橋梁。正是由于老師的存在，夢(mèng)想才有可能變成現(xiàn)實(shí)。所有的教師都應(yīng)該盡自己所能幫助孩子們?yōu)橛游磥?lái)做好準(zhǔn)備。

（作者單位：山東省萊州市揚(yáng)務(wù)溝學(xué)校）

（責(zé)任編輯：唐夢(mèng)影）