佛山剪紙是我國璀璨民間文化中的一枝奇葩，它記載了嶺南的傳統(tǒng)民俗，展現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣癖磉_(dá)喜慶吉祥的方式，寄托了人們對生活的美好愿望。在傳統(tǒng)優(yōu)秀文化亟須倡導(dǎo)的大背景下，通過佛山剪紙的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)佛山剪紙的技能、技法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時，促進(jìn)校本課程的發(fā)展，弘揚與傳承嶺南文化，是我校近幾年來研究的課題之一。為此，我校進(jìn)行了諸多有益的嘗試。

一、精心準(zhǔn)備，開發(fā)校本課程

1. 多種途徑積累剪紙知識

佛山剪紙分為純色、襯料、寫料和銅鑿剪紙四大類，剪紙手法分為剪和刻，制作方法錯綜復(fù)雜，剪紙藝術(shù)背后的寓意也較為深刻。為了更加深入地了解佛山剪紙，能夠真正理解嶺南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓佛山剪紙的教學(xué)有更扎實的基礎(chǔ)，我校的相關(guān)課題組成員認(rèn)真地進(jìn)行了前期學(xué)習(xí)。他們深入佛山民間剪紙社、博物館進(jìn)行參觀、考察，通過欣賞佛山剪紙的原作，現(xiàn)場觀摩佛山剪紙的制作過程，與佛山剪紙藝人交流互動，向他們學(xué)習(xí)佛山剪紙制作的技能、技法，感受佛山剪紙之美，體驗佛山剪紙文化。同時，課題組成員鉆研了大量書籍和剪紙作品，并在網(wǎng)絡(luò)上搜集、查找各種有用的資料。在資料的搜集過程中，課題組成員以個人學(xué)習(xí)與集體研討的形式展開學(xué)習(xí)交流。經(jīng)過幾個月的學(xué)習(xí)，組員對佛山剪紙有了較深入的了解。

2. 合理編寫校本教材

考慮到佛山剪紙的制作比較復(fù)雜，而低年段小學(xué)生的動手能力與理解能力較弱，因此，我們選擇簡單易教學(xué)、適合低年段小學(xué)生的剪紙作品，確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使佛山剪紙作品生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。最終，我校完成了適合低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)的教材的編寫——《金碧第一小學(xué)佛山剪紙校本教材》（小學(xué)低年段上、下冊)。例如，這本教材涉及團(tuán)花與對稱紋樣等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到剪紙藝術(shù)的驚人創(chuàng)造力——折幾下、剪幾刀就能變出美麗的團(tuán)花和對稱的紋樣！

隨著多年以來佛山剪紙教學(xué)實踐的不斷探索，這套教材經(jīng)過多次修改，原先枯燥、乏味的版面逐漸生動起來，更加符合兒童認(rèn)知的心理特點。多人參與了圖片、文字與標(biāo)點的反復(fù)修改，力求做到語言文字的簡潔、準(zhǔn)確。例如，教材中《可口的蔬菜水果》一文，最終我們把導(dǎo)語改成了“紅蘿卜，綠青菜，紅紅綠綠真可愛。吃蘿卜、吃青菜，身體健康人人愛”，頗有幾分童謠的風(fēng)格，簡潔、上口、易學(xué)、易記。

3. 制訂嚴(yán)密的教研計劃

為了有序而高效地開展佛山剪紙的教學(xué)實踐，我們制訂了嚴(yán)密的教學(xué)計劃——每學(xué)期安排5周的課堂實踐時間，邀請專家分三個階段到校指導(dǎo)，并隔周進(jìn)行教研總結(jié)。此外，教研人員還進(jìn)行了三期問卷調(diào)查，多次組織實地參觀考察。每次都仔細(xì)斟酌實踐的時間、地點及其他細(xì)節(jié)，力求嚴(yán)密，有條不紊。

二、運用合適的教學(xué)手段，使學(xué)生迅速掌握剪紙的知識與技能

佛山剪紙類屬于美術(shù)，它的教學(xué)方法與常規(guī)的美術(shù)教學(xué)方法相近。所以在佛山剪紙的教學(xué)中，我們借鑒了美術(shù)教學(xué)的很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，并根據(jù)佛山剪紙的特點進(jìn)行改良，使其適合低年段小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1. 講授-示范教學(xué)加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性

教師運用講授—示范教學(xué)法可以一目了然地直觀呈現(xiàn)出美術(shù)的技能、技法，學(xué)生容易理解接受。在教學(xué)過程中，教師有重點地對剪紙技法與制作過程進(jìn)行講授與示范，讓學(xué)生突破瓶頸，掌握知識。例如，在講授《神奇的臉譜》一課時，為了讓學(xué)生掌握臉譜左右對稱的特點，學(xué)會臉譜的剪刻方法，我用彩色卡紙把臉譜創(chuàng)作中的對稱剪折、設(shè)計圖案與剪刻的過程展示出來。講授—示范教學(xué)法的運用，同單純地講解步驟相比，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生掌握了剪刻臉譜的基本技能、技法，最終創(chuàng)作出了各式各樣美觀且神奇的臉譜。

2. 情境教學(xué)加強(qiáng)了教學(xué)的愉悅性

創(chuàng)設(shè)良好的情境能調(diào)動學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生體驗佛山剪紙的內(nèi)涵。教師在美術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把剪紙學(xué)習(xí)與社會實踐相聯(lián)系，促使他們快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受佛山剪紙中呈現(xiàn)的生活情境和被寄托的美好寓意。例如，執(zhí)教《美麗的蝴蝶》一課時，我讓幾個學(xué)生模仿蝴蝶飛翔（學(xué)生展開雙臂圍著講臺飛），這不僅使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，更讓他們認(rèn)真地思考教師的提問，感受與體驗佛山剪紙的內(nèi)涵。值得注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)必須與佛山剪紙的題材有機(jī)地結(jié)合，這樣才能相得益彰，發(fā)揮更好的教學(xué)效能。

3. 討論教學(xué)加強(qiáng)了教學(xué)的互動性

討論教學(xué)法能促使學(xué)生勤于思考、集思廣益。運用討論教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，增設(shè)師生研討、生生討論的環(huán)節(jié)，搭建了交流的平臺。通過研討與交流，加深了學(xué)生對技能、技法與文化的理解，深化了學(xué)生熱愛嶺南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。例如，在教學(xué)《美麗的佛山剪紙》一課時，我向?qū)W生展示了魚、蝙蝠等圖案的剪紙，并布置討論任務(wù)，請大家一起尋找剪紙作品中圖案的寓意。學(xué)生分組討論后，回答：“寓意年年有余，有?！痹谘杏懼?，學(xué)生更深入地了解了有關(guān)佛山剪紙的文化。

4. 練習(xí)教學(xué)加強(qiáng)了教學(xué)的針對性

運用練習(xí)教學(xué)法能夠鞏固學(xué)生對知識的記憶，促使學(xué)生正確、熟練地掌握知識與技能。佛山剪紙的制作是以刻與剪為主的，完成一幅作品的時間比較長，學(xué)生需要熟練地掌握使用刻刀與剪刀的方法。針對這種情況，我們把每一次上課的時間定為2課時，給予學(xué)生大量的練習(xí)時間，使學(xué)生有充裕的時間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。通過練習(xí)教學(xué)法，教學(xué)的針對性增強(qiáng)，學(xué)生的動手能力變強(qiáng)，剪刀與刻刀的使用越發(fā)熟練，學(xué)生可以剪刻出月牙、小米粒等簡單的圖案，能較好地完成簡單的剪刻作品。

三、引導(dǎo)學(xué)生體悟佛山剪紙的文化內(nèi)涵

一是體驗剪紙的形式美感，理解佛山剪紙的審美文化。教學(xué)中，我們展示名家作品，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的美感，并在評價的環(huán)節(jié)讓學(xué)生把自己的作品與大師的作品進(jìn)行對比和思考。在學(xué)生對美的評價的基礎(chǔ)上，我們協(xié)助學(xué)生整理、歸納與提升，抽離出審美元素。二是挖掘人文元素，引起學(xué)生的共鳴，領(lǐng)略佛山剪紙的人文文化。佛山剪紙中體現(xiàn)了嶺南的民眾生活，可以抽離出其中的人文元素，激起學(xué)生的情感共鳴，最終在完善學(xué)生的思想體系方面起到積極的促進(jìn)作用。三是裝飾環(huán)境，學(xué)以致用，體驗佛山剪紙的實用文化。傳統(tǒng)佛山剪紙的實用性很強(qiáng)，常用于歲時節(jié)日、婚喪嫁娶、壽辰祭祀和日常生活。利用剪紙作為素材來裝飾身邊的環(huán)境，能夠拓展學(xué)生的思維，延續(xù)學(xué)習(xí)的興致，促使學(xué)生理解佛山剪紙的實用文化，使學(xué)生的設(shè)計水平、應(yīng)用意識與操作技能獲得較大進(jìn)步。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)金碧第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：萬馳 梁金）