語文教學(xué)改革一直倍受關(guān)注,語文教材的使用更成為語文教學(xué)的焦點(diǎn)問題。多年來,我們一直把教材等同于課程,認(rèn)為教語文就是教教材。隨著課改的逐步推進(jìn),這種課程觀已發(fā)生轉(zhuǎn)變?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)》準(zhǔn)明確指出:“語文是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。”新一輪課程改革進(jìn)行了多年,教師們開始趨于理性的思考:要重新樹立課程資源意識(shí),不再把教材當(dāng)做教學(xué)的全部,但也并不意味著拋棄教材,忽視教材應(yīng)有的作用。教師只有遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律,創(chuàng)造性地使用教材,處理好以下兩對(duì)關(guān)系,才能提高學(xué)生的語文能力。
一、精讀與泛讀的關(guān)系
編入語文教材的課文一般分為精讀、略讀、選讀三類,其中略讀、選讀可統(tǒng)稱為泛讀。在精讀課文與泛讀課文的教學(xué)中,教師應(yīng)有所側(cè)重,靈活處理。
1. 精讀
精讀課文是教材的主體,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的主要依托。教學(xué)精讀課文尤為關(guān)鍵的是確定語文基本功訓(xùn)練的點(diǎn),由點(diǎn)及面,全面、深入地學(xué)習(xí)課文,使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得方法,提升能力。教學(xué)精讀課文,師生花費(fèi)的時(shí)間、精力較多,教師要在備課上多下工夫,深入鉆研教材,明確教學(xué)目標(biāo),圍繞目標(biāo)確立教學(xué)重點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)策略。
以《少年閏土》(人教版,六年級(jí)上冊(cè))的教學(xué)為例。第五組的主題為“初識(shí)魯迅”,《少年閏土》是該組的首篇課文,而本課又是學(xué)生第一次接觸魯迅先生的作品,其重要性不言而喻。教學(xué)過程可按以下步驟進(jìn)行:(1)了解作者背景,整體感知。在導(dǎo)課之初,教師先簡(jiǎn)單介紹魯迅先生,也可以讓學(xué)生交流自己搜集到的有關(guān)資料,認(rèn)識(shí)魯迅在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的重要地位;然后讓學(xué)生初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞,質(zhì)疑問難,把握課文主要內(nèi)容,了解課文對(duì)少年閏土的描述主要包括哪些方面。(2)抓住文章重點(diǎn),精讀探究。整篇課文篇幅較長(zhǎng),其中閏土的外貌(“紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套著明晃晃的銀項(xiàng)圈”)以及閏土給“我”講的四件事情(雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒)是課文的重點(diǎn),也是學(xué)生了解少年閏土特點(diǎn)的依據(jù)。抓住重點(diǎn)詞句段,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解、感悟和思考,體會(huì)少年閏土這一人物形象的特點(diǎn),領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)時(shí),要運(yùn)用靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生入情入境,深入研讀品評(píng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)閏土這個(gè)活潑可愛、知識(shí)豐富且聰明能干的海邊農(nóng)村少年。(3)領(lǐng)悟表達(dá)方法,積累語言。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法,使學(xué)生體會(huì)到作者是如何通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)閏土的人物形象。對(duì)于課文中出現(xiàn)的經(jīng)典句段,熟讀成誦或摘錄下來,以達(dá)到積累語言的目的??傊诰x課文的教學(xué)中,要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的習(xí)慣,真正學(xué)有所獲。
2. 泛讀
略讀和選讀課文,都是具有較為明顯獨(dú)立閱讀性質(zhì)的課文。處理這類泛讀課文,教師要敢于放手,讓學(xué)生把在精讀課文的學(xué)習(xí)中掌握的方法遷移到閱讀實(shí)踐,達(dá)到舉一反三的目的,培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的能力。
例如,學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》(人教版,五年級(jí)下冊(cè))一課。按教材編排,這是一篇略讀課文。通過對(duì)本組的兩篇精讀課文《將相和》《草船借箭》的學(xué)習(xí),學(xué)生們已經(jīng)初步領(lǐng)略了我國(guó)古典名著的魅力,學(xué)會(huì)了如何把握藺相如、廉頗以及諸葛亮等歷史小說人物形象的特點(diǎn)。因此,在教學(xué)的過程中,教師主要采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式,以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及合作學(xué)習(xí)能力的目的。教學(xué)主要包括以下幾個(gè)階段:(1)提出較為具體的小組學(xué)習(xí)要求。教師提供閱讀提示,給學(xué)生提出明確的小組學(xué)習(xí)要求。一是合作朗讀課文。找出描寫武松打虎的部分,體會(huì)武松給人留下的印象。二是討論交流。除了打虎,課文還寫了哪些內(nèi)容,理解這些內(nèi)容與打虎有什么聯(lián)系。(2)小組合作學(xué)習(xí)。各學(xué)習(xí)小組按照學(xué)習(xí)要求開展學(xué)習(xí)活動(dòng),教師不能成為旁觀者,而要“巡視”,參與各個(gè)小組的討論,并隨時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。(3)集體交流學(xué)習(xí)成果。武松打死老虎一段,是課文的重點(diǎn),描寫得非常精彩。在交流時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)老虎和武松的動(dòng)作描寫,深入體會(huì)驚險(xiǎn)緊張的打斗場(chǎng)面,感受老虎的來勢(shì)洶洶和武松的沉著、勇武與機(jī)敏,并且針對(duì)小組學(xué)習(xí)時(shí)共有的難點(diǎn)問題展開討論。在頭腦風(fēng)暴中,學(xué)生明白武松在酒店喝酒和上景陽(yáng)岡,不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要,而且表現(xiàn)了武松豪爽、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄氣概,這些都為下文的打虎部分作了很好的鋪墊。
3. 靈活對(duì)待精讀與泛讀
精讀和泛讀是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練,提高語文能力的重要途徑,對(duì)這兩大類課文的教學(xué)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生“由扶到放”的過程。雖然對(duì)精讀與泛讀的教學(xué)要求不同,但是教師在教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握,靈活地使用教材。有些淺顯易懂的精讀課文,可以作為略讀課文來對(duì)待;同樣,有些文質(zhì)兼美的略讀課文,可作為精讀課文來處理。以《北京的春節(jié)》(人教版,六年級(jí)下冊(cè))為例。春節(jié)是我國(guó)最隆重、最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日。本地春節(jié)的習(xí)俗與北京有很多相似之處,而學(xué)生又剛剛度過寒假,過完春節(jié),對(duì)春節(jié)習(xí)俗大都有親身體驗(yàn),所以在課堂上教師要盡量少講,讓學(xué)生有更多自主與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。教學(xué)主要包括以下幾個(gè)階段:(1)課前預(yù)習(xí),收集資料。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,通過書籍或網(wǎng)絡(luò),搜集與春節(jié)有關(guān)的知識(shí)資料;調(diào)查本地過春節(jié)的習(xí)俗,為學(xué)習(xí)課文做好充分的準(zhǔn)備。(2)了解內(nèi)容,揣摩寫法。引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,讓學(xué)生談一談自己是如何過春節(jié)的,北京過春節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣。在把握課文內(nèi)容的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩課文按時(shí)間順序的寫作思路以及詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)效果。(3)小組交流,拓展提升。學(xué)生相互交流課外搜集到的各民族、各地方不同的春節(jié)習(xí)俗的資料,理解民俗文化的豐富內(nèi)涵,以激發(fā)學(xué)生探究傳統(tǒng)文化的積極性。盡管這一課是精讀課文,但是以略讀課文的教學(xué)思路來處理這一課,學(xué)生興致很高,收獲頗豐。
二、課內(nèi)與課外的關(guān)系
這里的“課內(nèi)與課外”,主要包括兩層含義:一是針對(duì)教材內(nèi)容來說,“課內(nèi)”指教材上的內(nèi)容,“課外”指教材以外的內(nèi)容;二是針對(duì)教學(xué)陣地來說,“課內(nèi)”指課堂,“課外”指課堂以外,指學(xué)生的業(yè)余時(shí)間的各種活動(dòng)。處理好“課內(nèi)與課外”的關(guān)系,需要做到以下兩點(diǎn):
1. 擴(kuò)充相關(guān)資料,拓寬課堂學(xué)習(xí)的容量
語文是一門集工具性與人文性一體的基礎(chǔ)學(xué)科,其學(xué)科特點(diǎn)決定了語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性與復(fù)雜性。在學(xué)習(xí)過程中,如果僅僅抓住課文內(nèi)容不放,不對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展,學(xué)生語文能力的形成與提高只能成為一句空話。教師在教學(xué)時(shí)既要重視對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),又要把其他的相關(guān)材料引進(jìn)課堂,拓寬課堂學(xué)習(xí)的容量。
以《少年閏土》的教學(xué)為例。在認(rèn)識(shí)閏土的外貌特點(diǎn)時(shí),可以把魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》中有關(guān)中年閏土的描寫引入課堂,幫助學(xué)生感受少年閏土的形象特點(diǎn),加深對(duì)課文理解,同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生的思考:少年閏土和中年閏土為什么會(huì)有這樣大的變化?激起學(xué)生去閱讀《故鄉(xiāng)》的探究欲,以更深入地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。
當(dāng)然,在把課文以外的內(nèi)容引入課堂時(shí),教師要用心設(shè)計(jì),課前尤其要精心準(zhǔn)備,課上要把握好拓展的度,不能因此忽視對(duì)課文的學(xué)習(xí),也不能無限制地?cái)U(kuò)充,影響教學(xué)進(jìn)度,甚至增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2. 課外廣泛閱讀,開展多形式的語文實(shí)踐活動(dòng)
語文是一門重要的實(shí)踐性課程,其課程特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)教材只是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑。實(shí)際上,提高學(xué)生的語文能力,還有很多形式與途徑。以教材為依據(jù),調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課外書的興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與各種語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)效果更為明顯。教師要善于把語文學(xué)習(xí)活動(dòng)由課內(nèi)引向課外,讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行廣泛的閱讀,開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。
例如,在學(xué)完《蟋蟀的住宅》一文后,可以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀法布爾的《昆蟲記》,并做讀書摘記、寫讀后感,還可以引導(dǎo)學(xué)生深入大自然,觀察各種昆蟲,寫觀察日記;學(xué)習(xí)了毛澤東同志的《七律?長(zhǎng)征》詩(shī)篇后,組織學(xué)生搜集更多的毛澤東詩(shī)詞,選取有代表的詩(shī)詞進(jìn)行賞析,召開朗誦會(huì),充分感受毛澤東詩(shī)詞的魅力;學(xué)完《一個(gè)小村莊的故事》一文后,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己周圍的環(huán)境開展調(diào)查活動(dòng),撰寫調(diào)查報(bào)告等。這樣,把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從狹小的課堂帶入廣闊的課外天地,豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容,變換了學(xué)習(xí)形式,拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
作為語文教師,我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到,僅僅靠一本教材的學(xué)習(xí)就想學(xué)好語文是不可能的。只有樹立正確的課程資源意識(shí),發(fā)揮教材的堅(jiān)實(shí)作用,靈活地使用教材,語文教學(xué)才會(huì)富有成效,才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(作者單位:山東省濟(jì)南市歷城區(qū)洪家樓第二小學(xué))
(責(zé)任編輯:萬馳 梁金)