比較閱讀是閱讀的一種方法，本文所闡述的比較閱讀是把內容或形式上有一定聯(lián)系的文本集中起來對比分析，進行閱讀的一種方式。烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！惫铝⒌拈喿x，限于狹隘的視野，學生得到的知識雜亂零碎；而比較閱讀，拓寬了學生閱讀的范圍，這個范圍可以跨越國界（國內外同一題材的作品），也可以穿越時空（古今對同一事物的認識）。在孤立的閱讀中，學生對閱讀文本的言語結構認識單一，相比之下，比較閱讀兼顧了形式與內容，幫助學生形成系統(tǒng)的認知結構。

一、比較閱讀的作用

筆者在比較閱讀的教學實踐中做了不少嘗試，概括起來，比較閱讀對提升學生語文能力有如下作用：

1. 比較閱讀，有助于學生積累大量素材，提升詩詞鑒賞能力

葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納?！蔽覈旁娫~創(chuàng)作十分講究含蓄、凝練，詩人的抒情往往不是情感的直接流露，而是“言在此而意在彼”，寫景實則借景抒情，詠物實則托物言志。于是，我就讓學生根據意象把我們所能接觸到的詩詞進行搜集、歸類整理并集中鑒賞。比如學生根據“月”這個意象，把《靜夜思》《月夜憶舍弟》《十五夜望月》《暮江吟》《宿建德江》《相見歡》等六首詩詞放在一起學習：雖然都借助了月這個意象來表達思想感情，但不同的作者是怎樣描寫月的，又分別流露出了怎樣不同的情感。把有聯(lián)系的材料對比起來閱讀與賞析，學生的閱讀興趣濃厚，背誦起來也更容易。

2. 比較閱讀，有助于學生形成主動探究的意識

通過比較，異中求同，同中求異，在歸納概括、分析鑒別中強化閱讀理解。同時對于學生思維能力的鍛煉、寫作能力的培養(yǎng)也不無裨益。比如，我在教學五年級課文《臨死前的嚴監(jiān)生》時，引導學生有意識地去認識四位世界文學巨匠筆下的吝嗇鬼：英國戲劇家莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》中的夏洛克；法國劇作家莫里哀的喜劇《慳吝人》中的阿巴貢；俄國小說家果戈里的《死魂靈》中的潑留希金；法國小說家巴爾扎克的《歐也妮?葛朗臺》中的葛朗臺。讓學生在課堂上深入交流：同樣刻畫吝嗇鬼的形象，你覺得哪位作家筆下的吝嗇鬼刻畫得最為深刻，談談自己的想法。學生七嘴八舌，雖然所談的看法不盡準確全面，但是刺激了他們觸碰相關文學作品的神經，在孩子們的內心深處播撒了養(yǎng)成比較閱讀習慣的種子。

3. 比較閱讀，有助于完成單元整體教學，提高學生的習作水平

人教版小學語文教材單元編排在整體性、一貫性上表現(xiàn)突出，精讀課文、略讀課文與單元習作屬同一系統(tǒng)。語文學習是一個系統(tǒng)，語文教學的目的之一就在于促進系統(tǒng)內的各構成要素之間的協(xié)同與整合。進行單元整體教學，有利于培養(yǎng)學生整體感知的能力。比如四年級下冊第一單元由寫景的《古詩詞三首》《桂林山水甲天下》《記金華的雙龍洞》《七月的天上》組成閱讀整體。在進行本單元的教學時，我嘗試了圖表式導讀，設計了一張包括寫什么、什么特點、按什么順序、文章結構形式、采用了哪些修辭手法的表格（五項目），花一節(jié)課的時間引導學生整體閱讀了本單元的課文，在教學時間的分配上做了大膽改動，提高了教學效率。根據比較閱讀得出的結論，我又嘗試著引導學生可以根據“五項目”擬出自己的習作提綱。通過這樣的操作，學生感覺習作有例可據，降低了習作的難度。

我之所以選擇在小學高年段進行比較閱讀，是由于兩方面原因：其一，出于增加學生閱讀量的考慮。新的義務教育語文課程標準提出，要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，提倡“少做題、多讀書”，要求小學生課外閱讀總量不少于145萬字。如果僅靠閱讀課內篇目，連這個要求的一半都達不到。而比較閱讀是以一種成組閱讀的方式，這種方式能有效增大學生的閱讀量。其二，這由高年段學生的閱讀特點決定。高年段學生已經有了一定的識字量，閱讀速度較快，認知水平與社會心理水平相對較高，隨著他們情感生活的不斷豐富，他們依賴文學閱讀構建情感、道德和審美概念，并能夠試著從不同的角度看待同一個問題。因此，在小學高年段引入比較閱讀方式對學生人文素養(yǎng)的發(fā)展甚有幫助。

小學語文現(xiàn)行教材中有不少作品適合作為初步培養(yǎng)學生比較閱讀習慣的素材，比如《凡卡》和《賣火柴的小女孩》（人教版第十二冊下）。之所以選取這兩篇課文來培養(yǎng)學生的比較閱讀習慣，是在于相關聯(lián)的兩篇課文之間存在相同點。第一，題材相似。這兩篇文章都講述了孩子的悲慘命運。第二，人物形象相似。賣火柴的小女孩是一個美麗的小女孩，文中“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些”。而凡卡則是一個很可愛的男孩子，“他抓抓腦袋，再想一想，添上幾個字”。美麗可愛的孩子，遇上這樣悲慘的事情，讀者豈不是更加同情？第三，同樣的對比手法?！斗部ā芬晃?，將凡卡在城里的生活和美好的鄉(xiāng)下生活做對比，從而反襯出了凡卡在城里的生活更加悲慘。而在《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩美好的幻想和殘酷的現(xiàn)實形成鮮明對比。第四，同樣的結局。賣火柴的小女孩生活如此悲慘，面帶微笑地死在了大年夜的街頭；雖然凡卡的夢里有暖炕，有泥鰍，但凡卡有一個并不幸福的爺爺，寫了一封無法寄出的救命信。生活已沒有希望，希望只能存活在夢境中。恰巧教材中也編排了類似的練習要求，《凡卡》一文的課后思考題4：“把本課與《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會到些什么。寫幾句話，分別贈給兩位小主人公。”這個思考題的設置，實際上就是教材的編者提出，教師在教學的時候應該安排學生進行比較閱讀訓練。

二、比較閱讀應注意的事項

教師進行比較閱讀教學要注意以下兩點：

1. 選準比較的點。比較閱讀的點就是比較閱讀的范圍和方向。比較閱讀的范圍可大可小，比如將教材中的課文與教材之外的同類型、同題材文章進行比較閱讀，這樣范圍就比較廣，教師要設計好引導閱讀的問題，以問題作為導向。我在教學中引導學生搜集陸游的詩詞時，只給學生布置了兩個任務：一是搜集自己能讀懂的陸游的詩詞；二是根據搜集到的詩，看看陸游在這些詩詞里分別表達出怎樣的心境。而選取了較小的點，這樣的比較更細膩、深刻，如兩篇文章的比較，可以比一比人物命運的共性，比一比謀篇布局上的異同，甚至可以比一比某一句段詞字運用上的精妙之處。選準比較的點有助于引導學生相對集中地去閱讀，避免盲目比較。

2. 把握好比較的度。比較閱讀在小學研究性閱讀活動中應用得比較多，怎樣把握好比較的度，主要考慮比較閱讀教學的深度與廣度。教師應該從學生感興趣的問題出發(fā)，最好讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，從中教師篩選出合適的問題指導學生進行閱讀。例如，我在引導學生閱讀《紅樓夢》時，將學生分成若干組，以小組為單位，把作品中的一些人物羅列出來，讓他們選一個人物作為研讀比較的對象，帶著“我眼中的XX”這樣的問題進行比較研讀并交流匯報。在交流的時候做到淺嘗輒止即可，不必甄別正誤、深入剖析。

總之，比較閱讀增加了學生閱讀的信息量，提高了他們的審美能力，開啟了他們深入研究問題的心智，使學生能夠多角度審視問題。

（作者單位：廣東省東莞市松山湖中心小學）

(責任編輯：萬馳 梁金)