教育部頒布的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》明確指出，高中歷史教學要“鼓勵學生對歷史問題進行獨立思考、發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神”“要注意培養(yǎng)學生的實踐能力以及主動學習、勇于探究的精神”。因此，開展研究性學習已經(jīng)成為目前中學歷史教學改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。

所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，以個人或小組合作方式進行的自主探索的學習過程。這一學習過程，需要學生具備一定的能力基礎，才能確保研究性學習真正收到實效，而不是流于形式。做好常規(guī)歷史教學工作是研究性學習的前提；成功的研究性學習，對常規(guī)歷史教學也起到促進作用，兩者是相輔相成的。本文就自己的教學實踐，通過展示學生的小組匯報講演，談談有關“第二次世界大戰(zhàn)的教訓”的研究性學習成果。

一、前言

主持人：二戰(zhàn)給人們帶來了沉重的災難，引發(fā)人們不斷的思考。環(huán)顧當今世界，戰(zhàn)火依然在局部地區(qū)燃燒，戰(zhàn)爭的陰云依然籠罩著愛好和平的人們?！扒笆虏煌?，后世之師”，當我們再次回首這場戰(zhàn)爭，應該從中吸取哪些教訓？下面請各研究小組分別展現(xiàn)你們通過搜集資料、查找證據(jù)總結(jié)出的研究成果，讓我們一起反思戰(zhàn)爭帶來的苦痛，總結(jié)全人類都應當銘記的深刻教訓。

二、展示研究成果

小組一：“戰(zhàn)爭中的人性之惡”

匯報人：在二戰(zhàn)中，人性的丑惡通過德、日法西斯的滔天罪惡淋漓盡致地表現(xiàn)出來。即使是反法西斯的一方美國，也在其霸權野心的驅(qū)使下，毫無必要地對行將戰(zhàn)敗的日本使用了原子彈，荼毒了數(shù)以萬計的生靈。讓我們一起來見證歷史。

（通過PPT課件播放圖片、視頻資料，包括奧斯維辛集中營、南京大屠殺、美國向日本投擲原子彈等，向?qū)W生展示“二戰(zhàn)”的一些畫面）

匯報人：這些畫面給同學們的第一感受是什么？

學生甲：每次看到這些慘不忍睹的圖片，我的內(nèi)心都有一種難以名狀的絞痛！圖片中那望不到邊的被殘害的猶太人讓我窒息，那絕望無助的孩子的眼神令我潸然淚下！我們中華同胞被屠殺的場面讓我怒發(fā)沖冠！日本人民所遭受原子彈之荼毒也使我同情之至……法西斯是罪惡的！戰(zhàn)爭是殘酷的！

小組二：“戰(zhàn)爭中的人性之美”

匯報人：很多同學們都看過《辛德勒的名單》這部電影，它再現(xiàn)了德國企業(yè)家辛德勒在二戰(zhàn)期間保護1 200名猶太人免遭法西斯殺害的真實歷史事件，深刻地揭露了德國法西斯屠殺猶太人的恐怖罪行，并以其極高的藝術性成為1994年全球最為矚目的一部影片。下面請同學們欣賞《辛德勒的名單》片段。其實二戰(zhàn)期間，涌現(xiàn)出了不少辛德勒式的人物，下面我給同學們介紹三位中國的辛德勒，他們是中國外交官何鳳山、蓋世太保槍口下的中國女性錢秀玲，以及中國科學院院士裘法祖。

（一邊展示人物圖片及有關資料，一邊講解人物的英雄事跡）

（何鳳山）二戰(zhàn)期間，約有5萬多名猶太人從歐洲來到中國的哈爾濱和上海避難。當時中國駐奧地利總領事何鳳山，頂著德軍的威脅，向猶太人發(fā)放簽證，共救助了2 000人左右，被世人尊稱為“中國的辛德勒”。據(jù)統(tǒng)計，600萬猶太人在歐洲慘遭殺害的同時，遷移和逃亡到上海的25 000猶太人，除了病老死亡外，其余都生存下來。這期間還出生了408個新生兒。猶太人魯思?仙妮說：“我們要跪下來感謝中國，我們被拯救了。如果我們沒有去上海，我們將無法生存下來，我們所有的下一代，也都將無法生存下來?！?/p>

（錢秀玲）第二次世界大戰(zhàn)德軍占領比利時期間， 錢秀玲憑借她的勇氣和智慧，通過堂兄與德國駐軍的最高行政長官馮?法爾肯豪森的私人關系，從蓋世太保手中救出了近百名比利時反法西斯義士。戰(zhàn)后，她又不顧壓力，為馮?法爾肯豪森出庭作證，使這個曾盡個人努力挽救比利時人生命的德軍首領獲得了合理的判決。錢秀玲因此成為在比利時赫赫有名的巾幗英雄，并榮獲比利時國家勛章。艾克斯尼市的市民們?yōu)榱算懹浰母腥耸论E，還特別將市中心大道命名為“錢夫人路”。

（裘法祖）他冒險解救了40多名處于生死邊緣的猶太囚犯，讓他們重獲新生；他被猶太人稱為“中國神醫(yī)”。1985年德國政府授予他“國家大十字勛章”。

匯報人：一邊是法西斯滅絕人性的屠殺，一邊是冒著生命危險從法西斯槍口下?lián)寠Z即將失去的生命的英雄行為，我們從他們身上看到了什么？

學生甲：中國人的真善美……

學生乙：偉大的國際主義精神……

學生丙：中國是個偉大的民族，中國人非常善良。

學生丁：不論什么時候，人性的光芒都會閃耀，這是人類的希望和生存的信心。

匯報人：二戰(zhàn)究竟給人類帶來了什么？災難，除了災難，還是災難。究竟誰贏得了戰(zhàn)爭？是英法美蘇領導的世界反法西斯聯(lián)盟嗎？是愛好和平的人們嗎？都不是，世界人民互相殺戮，這是一場沒有勝利者的戰(zhàn)爭。

小組三：“前事不忘，后世之師。硝煙已散，警鐘長鳴！”

匯報人：第二次世界大戰(zhàn)由局部戰(zhàn)爭演變?yōu)槭澜绱髴?zhàn)，該誰來承擔責任？該誰進行深刻反思呢？撫今追昔，全世界的人民都在反思這段歷史，首先讓我們看一下暴行的主要制造者德國、日本對戰(zhàn)爭是如何認識的。

（通過PPT課件播放圖片、及視頻資料《驚世一跪》）

匯報人：德、日兩國對歷史上曾對人類所犯的罪行反省的態(tài)度是否相同？

全體同學：不同。

匯報人：哪個國家對罪行反省的態(tài)度比較積極，能夠正視歷史，敢于承擔責任？

全體同學：德國。

匯報人：哪些史實可以證明？

全體同學：《驚世一跪》。

匯報人：那么請問同學們怎么看待勃蘭特的“驚世一跪”呢？

（詳細介紹相應的背景資料）

勃蘭特是德國政治家，德國社會民主黨主席，1969—1974年任聯(lián)邦德國總理，二戰(zhàn)時期流離外洋，從事反法西斯斗爭。正如他自己所說：“我心安理得，并且我以為把納粹的罪過歸罪于我國人民和我們這一代人是不公允的，罪過只能由希特勒等發(fā)動二戰(zhàn)的戰(zhàn)犯去承擔。”雖然沒有罪過，但他深知自己負有責任，特別是擔當聯(lián)邦德國總理以后，更有代納粹期間的德國認罪、贖罪的社會責任。勃蘭特可以不跪，因為他無罪，但他在全世界的面前跪下了。當一個人為自己的同胞，為自己的民族所犯下的罪行而懺悔、下跪、謝罪的時候，這個人所散發(fā)的不僅僅是勇氣，更是一種升華的人性，一種精神，我們稱之為“勃蘭特精神”。勃蘭特說：“承認我們的責任不僅有助于洗刷我們的良心，而且有助于大家生活在一起，猶太人、波蘭人、德國人，我們應當生活在一起?！庇幸皇自妼懙溃半p膝跪成直角，賦予世界一個全新的尺度”，勃蘭特的一跪成了這個全新尺度的最高標志。

學生甲：當一個國家對其民族的罪惡歷史進行反省的時候，我們可以用類似的標尺去衡量和檢驗他的誠意和決心。有記者道：“勃蘭特跪下了，一個民族站起來了！”勃蘭特的“驚世一跪”表達了德國的歉意和對二戰(zhàn)的懺悔?？吹酱?，我也感慨頗多。我不得不佩服德國人的勇氣。他們敢于正視自己在歷史上的過錯和罪行，因此我要說德意志民族是一個了不起的民族，是一個有希望的民族。戰(zhàn)后，德國政府對被害的猶太民族做出了巨額賠償。

學生乙：德國的真誠反思獲得了國際社會的廣泛認同，也為德國贏得了朋友。一個民族只有敢于承擔歷史的責任，才有希望走向未來。勃蘭特的“驚世一跪”只是德國的一個代表，是二戰(zhàn)后歷屆德國政府的縮影。他們這樣做的目的是可以讓更多的德國人了解真實的歷史，認識到法西斯暴行的罪惡和反動本質(zhì)。讓人民對法西斯勢力提高警惕，不給它死灰復燃的機會，從而避免歷史悲劇的重演。

匯報人：看看德國人的表現(xiàn)，再看看我們的近鄰日本。二戰(zhàn)期間，日本法西斯對亞洲人民，特別是對中國人民犯下了滔天罪行。而它又是如何進行反省的呢？

二戰(zhàn)后，日本政府一直不肯認罪。小泉上臺后，不顧中國政府和人民的反對，多次參拜靖國神社。日本政府還不顧中國、朝鮮和韓國等眾多國家的反對，肆意篡改歷史教科書，把侵略說成“進入”，南京大屠殺在日本人眼里是虛構的事件。

近年來中日關系倒退，釣魚島問題致使中日關系跌到歷史冰點，這也反映了日本政府不尊重歷史事實的態(tài)度。這樣做對我國人民是一種傷害和不尊重，對日本人民也是不負責任的表現(xiàn)，使日本人民不能了解歷史的真相，看不到法西斯曾經(jīng)給人類帶來的空前災難，更認識不到法西斯反人類的反動本質(zhì)。這樣人民對法西斯勢力就不會有所警醒，一旦面對社會動亂，法西斯勢力就有死灰復燃的可能，歷史的悲劇就會重演！日本必須主動走出過去的罪惡陰影，像德國一樣反省，站在一個真正獨立自主國家的立場，反思自己的過去，除去軍國主義這個心中之魔，才可能得到世人的尊敬。

主持人：今天我們重溫二戰(zhàn)歷史，不是為了延續(xù)仇恨，而是為了更加珍惜今天的和平，在寬容、合作和互相尊重的基礎上增進了解，共創(chuàng)美好的未來。和平與正義是永遠不可戰(zhàn)勝的！追求和平，向往正義永遠是全人類的根本利益和共同愿望。

三、總結(jié)

組織開展“二戰(zhàn)教訓研究性學習”的任務我全權交給了學生。法西斯對人類所犯下的滔天罪行，現(xiàn)在的學生尤其是男同學非常感興趣，他們平時通過網(wǎng)絡、電影、電視以及小說等渠道對“二戰(zhàn)”史實了解了很多，如南京大屠殺、對猶太人的種族滅絕政策、731部隊、紐倫堡審判、東京審判等等。因此，讓學生自己去搜集整理有關二戰(zhàn)的材料，從各個方面反映法西斯對人類犯下的累累罪行，可以幫助學生在充足的時間與空間中認真地反思這段歷史，正確地認識法西斯反人類、反人性的本質(zhì)，增強為世界的和平與發(fā)展作貢獻的歷史責任感和歷史使命感。

在整個研究性學習過程中，學生的感受是來自他們所看、所聽和所想，而不是老師強加給他們的。學生腦海中的印跡是深刻的，是具震撼力的。學生懂得了生命的可貴，善待同類，善待生命，在大是大非面前會有正確的態(tài)度和立場。

通過本課的研究性學習，學生明白了這樣一個道理：犯罪不是最可怕的，可怕的是不能正確面對自己的罪惡。一個不能清算自己罪行的人是不會被社會所接受的，同樣，一個不能正確面對自己過去歷史的國家也不會擁有一個美好的未來。本節(jié)課對學生進行了很好的人生觀、世界觀和價值觀的教育。以史為鑒，正視歷史，關注現(xiàn)實正是我們歷史新課改的目的所在！

（作者單位：山東省青島第一中學）

（責任編輯：吳嬋）