2007年教師節(jié)前，胡錦濤總書記指出，“廣大教師要踴躍投身教育創(chuàng)新實踐，積極探索教育教學規(guī)律，更新教育觀念，改革教學內(nèi)容、方法、手段，注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，引導學生在發(fā)掘興趣和潛能的基礎上全面發(fā)展，努力培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。”教師不僅是知識的傳遞者，更是從事教育科學研究、探索教育規(guī)律的專業(yè)工作者。教育科學研究是現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)，教師只有不斷開展教育研究，才能逐步地認識教育規(guī)律，掌握教育規(guī)律，提高教育水平，最終提高教育質(zhì)量。在當代，只有不斷學習、不斷研究的教師，才能順應時代的發(fā)展，做一名合格的教師。

一、教師從事教育科學研究中存在的問題

教育科學研究是一項長期而艱巨的任務，教師在承擔這一任務的過程中，必然會遇到一些問題。第一，教育科研的目的是為中小學教育的改革與發(fā)展提供科學、實用的理論，方法和策略，以提高教育、教學質(zhì)量。但在實際的教育科學研究中，卻出現(xiàn)科研并非以解決實際問題為目的的情況。第二，諸多教育理念和理論只是空中樓閣，教育行為還是我行我素，實踐與理論存在嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。第三，不少教育科研的研究方法存在問題，過程不嚴謹，研究課題草草進行，缺乏科學論證。第四，雖然教育研究領域出現(xiàn)了接連不斷的主題研究熱潮，但實際上并沒有抓住當前的重點，對某些主題的偏愛客觀上抑制了中小學教師科研的主動性和創(chuàng)造性。

二、基層教師如何從事教育科研

現(xiàn)代學校中教育活動和研究活動是教師的兩大工作任務。如果教師只會教書而不會研究，那么只能被稱為“教書匠”；如果教師只像專業(yè)研究人員那樣進行研究，那么必將影響教師正常的教育工作。因此，既能教書又能研究的教師才是適應時代要求的合格教師。假如想成為一名優(yōu)秀的教師，應該是在進行日常教育教學活動的同時，還能保持一種“研究的姿態(tài)”。只有處理好教學和研究的關系，教師的綜合素質(zhì)和實踐能力才會提高。怎樣才能做到研究與教學相長、素質(zhì)與績效共榮？筆者認為，具體的策略有以下幾方面：

1. 立足教師本位，提升教師的科研素養(yǎng)

教育科研既是提高教師理論水平和實踐能力的有效途徑，也是培養(yǎng)研究型教師的有效手段?；诖?，學校應引導教師選擇并確立自己的科研課題，圍繞課題開展研究，力爭出成果、出效果。

（1）帶頭參與教科研，為教師提供展示的舞臺

學校的管理者應力爭成為科研骨干，帶頭參與教育科學研究。同時，必須不失時機、竭盡全力為教師提供展示才華和活動的舞臺，來激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，滿足教師的成就感，使教師以更大的熱情自覺地投身于教育改革的熱潮中。

（2）實施課題的全程管理，為教師的研究提供機制保障

學校應加強對教師科研過程的監(jiān)督，實施課題的全程管理，讓每位教師都經(jīng)歷真正的研究過程，體會其中的酸甜苦辣，既確保課題的質(zhì)量，也推動教師的專業(yè)發(fā)展。在以定崗定責、競爭上崗、定期考核和獎優(yōu)罰劣等為主要內(nèi)容的學校內(nèi)部管理改革中，學校應把理論學習、立題研究、撰寫論文和參與校級以上課題研究等要求引入其中，從而為教師的研究提供機制保證。

（3）調(diào)動教師的內(nèi)在動力，進行有效的技術指導

教育科研只有成為教師主動、自覺的行為，由“要我研究”轉變成“我要研究”時，才能真正地促使教師成為研究型教師。因此，調(diào)動教師的內(nèi)在動力是學校管理者不容忽視的問題。為使教育科研持續(xù)深入地開展，學校應為教師提供動態(tài)的科研信息，并進行有效的技術指導。

2. 開展校本研究，使每個教育工作者在研究狀態(tài)中教學

在校本研究中，學校成為研究實體，教室成為研究室，教師成為研究者。其中，教師是校本教學研究的關鍵和主體。因此，教師要增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，使教學工作和教學研究、教師發(fā)展融為一體。

作為教師教育的實踐者和研究者，筆者在推行校本研究的過程中，初步將其分成三種基本方式分別進行嘗試。

（1）合作式校本研究

合作式校本研究，即在學校中構建若干個學習型組織。其具體策略主要有三：一是根據(jù)專業(yè)人員的引領，教研小組成員針對某個問題提出自己的見解。二是教研小組成員將獲取的信息或取得成功的案例進行交換與共享，以促進信息的交流和成功經(jīng)驗的推廣。三是教研小組成員反思教育教學的熱點問題和焦點問題，進行辯論并質(zhì)疑，以達到更高層次的共識。

（2）自主式校本研究

自主式校本研究強調(diào)教學研究的主動性、獨立性和自控性。其研究策略主要有三：一是提倡問題解決式研究活動的策略。即把某一專題作為研究課題，從不同角度切入，通過實踐解決問題。二是讓每位教師記錄自己的學習和研究情況，幫助其認識自己教學研究的實力、缺點、傾向、習慣和下一步的學習需求。三是組織教師對新的理論、專家講座、校內(nèi)外的研究課或示范課，進行深入的研討與探究。

（3）網(wǎng)絡式校本研究

教師應學會在網(wǎng)絡環(huán)境下進行校本研究，其實施策略主要有三：一是學會識別所要利用的信息資料的有效性、準確性和真實性。二是學會利用網(wǎng)站中的信息交流平臺和資源，與其他教師和專家進行交流、討論，開展交互式的研究。三是學會利用網(wǎng)上的資料，為研究搜集素材，以擁有更加廣闊的視野。

3. 開展反思型教學

反思型教學具有較強的研究性質(zhì)。進行操作型教學的教師完成任務后只問怎么樣，進行反思型教學的教師不僅要問怎么樣，還要問為什么。反思性教學具有四個特點：第一，反思型教學以“兩個學會”為目的，即教師如何學會教，學生如何學會學，教和學有機地融為一體，中心目的是學生如何學會學習。第二，反思型教學是對教學過程中的傳統(tǒng)做法和習以為常的東西的質(zhì)疑，包括那些成功的經(jīng)驗。第三，反思型教學是一套教師可以相對獨立操作的程序。第四，反思型教學試圖將教師置于研究者的地位，使教師開放性地不斷改進教學實踐、提高教學質(zhì)量，通過批判和修正不斷提高自己的教學探究能力，最終成為自己教學情境的研究者。

三、對未來學校教育研究的展望

21世紀的學校教育面臨著許多新的機遇和挑戰(zhàn)，也給學校教育研究提出了新的問題。為了積極應對這些問題，學校教育研究應在以下幾個方面著力：

1. 定位于培養(yǎng)學生個性的教育

在培養(yǎng)學生個性方面有很多具體問題值得研究，例如，教學方法的改進、教材的開發(fā)研究、理想的學校環(huán)境的創(chuàng)設、多種多樣的教育活動的開展等。

2. 借助多媒體技術

隨著信息技術的發(fā)展，計算機多媒體技術早已進入學校。在教學的過程中，信息網(wǎng)絡技術和多媒體技術為教材的開發(fā)提供了巨大的硬件支持。教師在工作中都應有意識、有目的地實施計算機的教育教學，主動積極地將計算機技術整合到教學中去。

3. 立足于適應個別差異的教育

在教學活動中，應盡量針對不同的學生設計教學、實施教學，為不同特點的學生設置不同的學習環(huán)境和教學形態(tài)，準備不同的學習材料，幫助學生選擇不同的學習方法，進行合理的學習指導等。

4. 重視課程開發(fā)的研究

課程應體現(xiàn)多樣化、靈活性的特點。教師應注重開發(fā)學生能夠自學的課程、社會需求迫切的課程以及學生易于理解和接受的教學內(nèi)容等。

（作者單位：北京市東城區(qū)教育研修中心）

（責任編輯：吳嬋 梁金）