世間萬物總是處在發(fā)展變化之中的?！翱讨矍髣Α薄笆刂甏谩钡瘸烧Z也警示我們，采用發(fā)展變化的視角看問題是非常重要的。發(fā)展觀教育旨在幫助學(xué)生形成“人是可以改變”的觀念，[1]讓學(xué)生以動態(tài)、發(fā)展、變化的眼光看待自己、他人和生活事件。正處于成長期的兒童和青少年，在學(xué)習(xí)和生活中將會面對很多新問題和挑戰(zhàn)，發(fā)展觀教育可以讓學(xué)生更加關(guān)注完成任務(wù)的過程而非結(jié)果，敢于接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，把成功和失敗更多地歸于自己的努力，[2]采用有助于問題解決的方式應(yīng)對困難和挫折，[3]更加建設(shè)性地處理人際交往過程中遇到的問題，[4][5]擁有更廣泛的朋友圈子和更穩(wěn)定的友誼，對學(xué)生自身的發(fā)展及其同伴關(guān)系的維持和改善都具有重要意義。

基于此，在北京市豐臺區(qū)教育科學(xué)研究院的支持下，我們于2011年9月—12月在北京市芳古園小學(xué)四年級和第18中學(xué)各選取了一個實驗班，開展了中小學(xué)生發(fā)展觀教育課程，取得了良好的成效，對學(xué)生同伴關(guān)系的提升方法做出了有益的探索。

一、發(fā)展觀教育的具體目標

我們的發(fā)展觀教育，圍繞“人是可以改變的”這一主題，采用自我說服的態(tài)度改變策略，通過“人可以改變的原因”“每個人都有能力發(fā)生改變”“設(shè)立改變的目標”和“發(fā)生真實的改變”等多個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生樹立“人是可以改變的”的信念，從而改變學(xué)生對自我和他人的認知方式，改變學(xué)生只重視任務(wù)結(jié)果而忽略成長過程的不良傾向，提高學(xué)生與被排斥兒童的交往意愿，提升班級的整體人際氛圍。

我們借鑒了以往有效的發(fā)展觀教育方法，[6][7][8]參考了中小學(xué)心理課和團體輔導(dǎo)的經(jīng)典活動方案，從態(tài)度的認知、情緒和行為三個成分出發(fā)，提出了如下的發(fā)展觀教育課程的設(shè)計思路：

首先，和學(xué)生討論人可以改變的原因。通過講解大腦神經(jīng)通路形成機制的知識，使學(xué)生明白大腦具有很強的可塑性，學(xué)習(xí)和練習(xí)可以改變大腦的神經(jīng)通路，這是每個人都可以改變的科學(xué)依據(jù)；

其次，讓學(xué)生相信每個人都有能力發(fā)生改變。結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己從過去到現(xiàn)在的變化，意識到自己的性格、能力都在不斷變化，讓學(xué)生體驗到變化帶給自己的滿足感和自信；

再次，鼓勵學(xué)生設(shè)立自我變化目標，并幫助其找到應(yīng)對挫折的策略（可能正是這些挫折阻礙了變化的發(fā)生），讓學(xué)生為實現(xiàn)目標做好準備；

最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己和他人已經(jīng)發(fā)生的真實改變。不僅讓學(xué)生關(guān)注自己的變化，同時引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)他人的改變，及時更新自己對他人的認識，調(diào)整自己的行為，從而與他人形成積極和諧的人際關(guān)系。

二、發(fā)展觀教育的課程內(nèi)容和實施程序

1. 課程內(nèi)容

圍繞“人是可以改變的”這一主題，采用態(tài)度改變的自我說服策略，根據(jù)上述的教育目標和教育思路，設(shè)計10次干預(yù)課程來幫助學(xué)生形成發(fā)展觀。具體內(nèi)容如下：

2. 課程實施程序

對小組引導(dǎo)者的課前培訓(xùn)。整個課程由一位教師主講。全班學(xué)生分為5組，每組有一位引導(dǎo)者，引導(dǎo)者的主要任務(wù)有兩個：一是引導(dǎo)學(xué)生進行課程主題的討論，組織學(xué)生開展與主題相關(guān)的團體活動，輔助主講人完成整個課程的講授；二是把觀察到的學(xué)生情況反饋給課程主講人，為課程改進提供更多信息。在課程實施前，課程主講人須對所有的小組引導(dǎo)者進行相關(guān)主題的培訓(xùn)，強調(diào)積極關(guān)注、以學(xué)生為中心、師生平等和開放式討論等觀念。

課程實施的具體步驟。每節(jié)發(fā)展觀教育課程基本都包含“舊課回顧和新課導(dǎo)入—主題活動—分組討論和分享—主講人反饋和總結(jié)—課后作業(yè)”5個環(huán)節(jié)。總體來說，整個主題活動的宗旨是通過活動或者視頻材料引發(fā)學(xué)生的體悟和思考，并且通過老師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生自己形成對該主題的理解，最后通過課后作業(yè)的方式進一步強化學(xué)到的東西，將學(xué)到的東西從認知層面轉(zhuǎn)化為行為層面，通過行為表現(xiàn)出來。

課后的效果評價。每次課程結(jié)束之后，所有引導(dǎo)者都要填寫團體活動摘要記錄表，以便及時了解本節(jié)課的課程效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課程內(nèi)容和形式。

三、發(fā)展觀教育的效果

實施發(fā)展觀教育課程前一周對學(xué)生施測，選用三類教育效果指標，分別是發(fā)展觀傾向、與被排斥學(xué)生交往的意愿（以下簡稱“社交意愿”）和目標取向，課程結(jié)束后一周進行同樣問卷的施測，我們通過比較課程前后測量的結(jié)果來考查發(fā)展觀教育的效果。

1. 發(fā)展觀教育使學(xué)生更加注重過程

面臨任務(wù)時，有些學(xué)生更看重任務(wù)的結(jié)果，而另一些學(xué)生則更看重完成任務(wù)的過程。研究發(fā)現(xiàn)，在注重結(jié)果的學(xué)生當(dāng)中，有很多人傾向于避免消極結(jié)果，也就是避免失敗，這類學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)任務(wù)中，還是在其他挑戰(zhàn)性任務(wù)中，都表現(xiàn)得很消極，比如過早放棄努力、回避挑戰(zhàn)性任務(wù)。而注重過程的學(xué)生更看重完成任務(wù)過程中的收獲，更樂于接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過發(fā)展觀教育活動之后，學(xué)生避免失敗的傾向顯著降低，更加注重完成任務(wù)的過程（見圖，以初一學(xué)生為例）。說明發(fā)展觀教育可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生已有的避免失敗的傾向，使學(xué)生更加注重對過程的掌控和反思，具有更好的適應(yīng)性。

2. 發(fā)展觀教育促進了學(xué)生與被排斥學(xué)生的社交意愿

發(fā)展觀教育后，學(xué)生與被排斥學(xué)生的社交意愿得分有了顯著的提升。這表明發(fā)展觀教育能夠有效改善學(xué)生對于被排斥學(xué)生的負面看法，為被排斥學(xué)生提供一個良好的班級社交氛圍（見圖3，以小學(xué)四年級學(xué)生為例）。

3. 學(xué)生參加發(fā)展觀教育課程后的自陳報告

在最后一節(jié)課上，讓實驗班學(xué)生反思自己參加本課程后的改變和收獲，寫在自我變化卡上。學(xué)生所寫自我變化的內(nèi)容包含性格、情緒、習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)、愛好特長、技能、外貌等各個方面，以下是學(xué)生自我變化卡的內(nèi)容摘抄：

我變得更聰明了，記憶能力和語言表達能力也更強了。我的收獲是：經(jīng)過“學(xué)習(xí)克服困難”這節(jié)課，現(xiàn)在越來越勇敢了。而且原來的愛好，現(xiàn)在已經(jīng)變成特長了?！?/p>

我以前愛關(guān)注別人的缺點，現(xiàn)在我經(jīng)常學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點。我的學(xué)習(xí)效率得到了顯著提高。我知道了人是可以改變的，我可以讓一條新的神經(jīng)通路長出來，改變自己。而且我的膽子也更大了，不像以前那樣不敢發(fā)言。我也更開朗樂觀了，而以前想一件事的時候，我總往壞處想?！?/p>

從學(xué)生所填寫的自我變化卡可以看出，經(jīng)過發(fā)展觀教育后，學(xué)生已經(jīng)可以把發(fā)展觀的理念同自己的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，已經(jīng)初步具備了學(xué)以致用的能力。

四、教育建議

1. 發(fā)展觀教育要引起學(xué)校和教師的足夠重視

首先，學(xué)校和教師要意識到發(fā)展觀教育的重要意義。發(fā)展觀教育能引導(dǎo)學(xué)生正確地看待困難和挫折，以更具適應(yīng)性的方式應(yīng)對成長中的挑戰(zhàn)，增強學(xué)生的心理彈性，改善其同伴關(guān)系，提高學(xué)業(yè)成績等。[9]其次，教師要了解發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵以及促進發(fā)展觀形成的有效方法。中小學(xué)生的可塑性很強，他們?nèi)菀赘兄嚼蠋煹闹笇?dǎo)方向，且具有較強的接受意愿，容易將老師倡導(dǎo)的思維方式內(nèi)化，進而指導(dǎo)自己在日常生活中的行為。教師了解了發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵和促進方法后，除了在正式的教育活動（比如主題班會、心理課）中引導(dǎo)學(xué)生外，也可以在與學(xué)生的日?；又徐`活運用各種方法和技巧來潛移默化地影響學(xué)生。教師應(yīng)在日常生活中更多地關(guān)注每個學(xué)生在某方面的成長和進步，并及時予以肯定和鼓勵，促進學(xué)生發(fā)展觀的形成，使學(xué)生更愿意付出努力獲得積極變化。以對待偏科學(xué)生為例，各科教師在教授提高成績的技巧和策略的同時，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己成績的微小進步，肯定其自身努力的過程，使學(xué)生相信自己弱勢學(xué)科的成績也可以逐步提高，從而有效避免“破罐子破摔”的現(xiàn)象。

2. 發(fā)展觀教育應(yīng)從具體領(lǐng)域入手，以一般性發(fā)展觀的形成為目標

發(fā)展觀是指“認為人的特性可以改變”的觀念。人的特性涵蓋了人格、智力、道德等多個方面，相應(yīng)的，發(fā)展觀也包括發(fā)展的人格觀、發(fā)展的智力觀、發(fā)展的道德觀等各種具體領(lǐng)域的發(fā)展觀。發(fā)展觀教育應(yīng)從具體領(lǐng)域入手，以一般性發(fā)展觀的形成為目標。一方面，人的認知發(fā)展本身遵循從具體向抽象過渡的規(guī)律，發(fā)展觀教育也應(yīng)從具體領(lǐng)域發(fā)展觀向一般性發(fā)展觀過渡。為了保證發(fā)展觀教育的效果，教師應(yīng)該先干預(yù)多個具體領(lǐng)域的發(fā)展觀，使其認識到這些具體領(lǐng)域的特性都是可以發(fā)生變化的，在此基礎(chǔ)上再進一步干預(yù)其一般發(fā)展觀，使其形成“人的特性可以改變”的一般性發(fā)展觀。此外，教師也可以結(jié)合班里學(xué)生的具體情況，對某一領(lǐng)域進行有針對性的發(fā)展觀教育。另一方面，一般性發(fā)展觀比具體領(lǐng)域的發(fā)展觀更核心、更穩(wěn)固，對個體的影響力也更大，促進學(xué)生形成一般性發(fā)展觀有助于對各種具體領(lǐng)域發(fā)展觀的形成發(fā)揮輻射作用。

3. 發(fā)展觀教育應(yīng)與其他技能的訓(xùn)練結(jié)合起來

發(fā)展觀教育是一種作用于核心觀念的認知性教育，為了使學(xué)生的不良行為在較短的時間內(nèi)發(fā)生更顯著變化，我們還需要借助于具體的、可操作性強的技能訓(xùn)練。就改善被排斥學(xué)生的同伴關(guān)系而言，應(yīng)將發(fā)展觀教育和社交技能訓(xùn)練有機結(jié)合起來，在使被排斥學(xué)生意識到自己可以改變的同時，提高他們的社交技能，增強他們主動與同伴交往的動機和信心，使被排斥學(xué)生在認知改變的同時也能體驗到行為和情感的積極變化，進而形成認知、情感和行為變化相互促進的良性循環(huán)，從根本上改變被排斥學(xué)生的同伴交往狀況。同樣地，如果想通過發(fā)展觀教育來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的話，最好能結(jié)合具體學(xué)習(xí)技巧和策略的訓(xùn)練。這樣容易使學(xué)生在短期內(nèi)真正提高學(xué)習(xí)成績，堅定“自己可以發(fā)生積極改變”的信念，既增強他們對于提高學(xué)習(xí)成績的信心，也強化發(fā)展觀教育的效果，從而促進其全面發(fā)展。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)重點研究基地項目（10JJDXLX002）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金。

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（作者單位：北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所）

(責(zé)任編輯：孫彥川）