[摘要]塑造健全人格是留守學(xué)生心理健康教育的首要目標。基于對留守學(xué)生群體的人格劃分，學(xué)校可對留守學(xué)生進行人生觀引導(dǎo)、“三自”精神培養(yǎng)，并組織開展旨在塑造留守學(xué)生的各類活動，建立健全幫扶留守學(xué)生人格成長的一整套制度。

[關(guān)鍵詞]留守學(xué)生;人格塑造;心理健康教育

當前，因父母外出務(wù)工而留守在家里的學(xué)生因家庭教育的欠缺和父母關(guān)愛的缺乏，許多學(xué)生都存在著憂郁、怯懦、喜歡獨處、優(yōu)柔寡斷、自認無能等令人憂慮的心理問題。幫扶他們他們已成為全社會關(guān)注的焦點，各級各類學(xué)校對他們的心理健康教育問題也開展得如火如荼，而塑造他們健全的人格，是開展留守學(xué)生心理健康教育的首要目標?，F(xiàn)代教育許多實例表明，一個人如果人格發(fā)展不健全，心理健康必將受到影響。要調(diào)節(jié)已經(jīng)變異的觀念、情緒和行為，必須從人格塑造這一根本制約因素入手。

一、留守學(xué)生人格類型劃分

1.健全人格型。這是留守學(xué)生也是青少年較為理想的人格類型，行為堅定，具有較強的抗挫折能力。他們在學(xué)校能獨立自主地生活，對自己留守學(xué)生的身份并不十分在意，也不希望因此得到老師或他人特殊的照顧。

2.認知傾斜型。這類學(xué)生頭腦聰明，視野較廣，感知敏銳，可是由于部分父母長期在外因無法照顧孩子產(chǎn)生負疚感，便對孩子采取“物質(zhì)+放任”的方式進行補償，使得孩子擁有的零花錢數(shù)量增加，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。一部分留守學(xué)生認為自己父母沒讀什么書照樣天南地北掙錢，由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，接受了“讀書無用論”和“拜金主義”，形成了功利主義價值觀和享樂主義人生觀。

3.情緒偏頗型。這類留守學(xué)生一般較為活潑開朗，充滿激情，善于交往，興趣廣泛，直率豪放，但缺乏獨立見解，處理問題比較草率，意志薄弱，易受誘惑，抗挫折能力差。因此，他們普遍紀律意識不強，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負同學(xué)等行為；有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。

4.意志偏重型。由于外出務(wù)工的父母回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系少，有的甚至三五年不見面，因此許多留守學(xué)生多數(shù)時候只能獨自面對生活中的各種挑戰(zhàn)。這些“早當家”的孩子目標堅定，行動自主，勇于進取，耐挫折能力強，但由于長期缺乏親情滋養(yǎng)，常表現(xiàn)出冷淡、獨斷、不善協(xié)作、固執(zhí)刻板等特點。

5.變異型。這類留守學(xué)生大多存在一定的心理障礙，如盲目自卑、狂妄自大、病態(tài)恐懼、極度倔強等，甚至患有孤獨癥、躁狂癥、抑郁癥等心理疾病。他們雖然人數(shù)不多，但卻是學(xué)校心理健康教育的首要對象，學(xué)校要高度重視這類留守學(xué)生的人格塑造。

二、塑造留守學(xué)生健全人格的途徑

為了使認知傾斜型、情緒偏頗型人格等逐步向健全型人格轉(zhuǎn)化，使變異型人格向正常人格靠近，學(xué)校應(yīng)樹立“任何教育活動，只要設(shè)計者設(shè)計時注重強化人格培育要素，都可以取得人格塑造的豐碩成果”的教育理念，時時處處開展人格塑造的教育活動；學(xué)校各門課程和各項活動都要承擔人格培育的任務(wù)。

1.加強認知教育。學(xué)校充分利用課堂教學(xué)、專題講座和社會調(diào)查研究等形式，教育留守學(xué)生正確觀察、分析理解客觀事物與社會現(xiàn)象，學(xué)會以冷靜、穩(wěn)妥和積極的觀念審視人生，認識環(huán)境和對待生活，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

2.培養(yǎng)“三自”精神。自尊、自重、自強是人格特征中最核心的要素。學(xué)?？山M織有助于個人特長發(fā)揮的專項活動，激勵、扶植留守學(xué)生去獲取成功，以培養(yǎng)他們的自信心、自豪感和成就欲，逐步消除留守學(xué)生人格中的自卑、懦弱等消極因素。

3.發(fā)展社會交往。學(xué)校要組織留守學(xué)生在學(xué)校、課堂外進行交往學(xué)習(xí)，如開展文娛聯(lián)歡、體育競賽、旅游參觀和社會調(diào)查等活動。這些活動可以增強學(xué)生的主動交往意識，鍛煉交往能力，拓寬其心理空間，為形成良好的人格奠定基礎(chǔ)。

4.組織競爭活動。競爭是克服人格缺陷的一劑良藥，有了大膽開拓、勇于進取的競爭精神，各種人格障礙就會得到緩沖和化解。學(xué)校可組織學(xué)科競賽、學(xué)風(fēng)競賽、評選“留守學(xué)生之星”等活動，使學(xué)生受到競爭的熏陶和訓(xùn)練。

5.激勵自我完善。人格塑造是強化和內(nèi)化的統(tǒng)一，需要個體具備自我構(gòu)建意識。學(xué)?？芍笇?dǎo)留守學(xué)生以寫日記和周記的方式自我解剖弱點，自我規(guī)劃改善措施，也可讓每個留守學(xué)生根據(jù)自己情況選擇座右銘，自我激勵和督促。

6.重點突破。針對存在心理障礙的學(xué)生，學(xué)生要配備專門的幫扶老師，落實重點對象的幫“困”措施，進行跟蹤研究。各負責老師要深入問題學(xué)生家庭進行家訪，開展定期談話，跟問題學(xué)生交朋友，密切配合班主任做好問題學(xué)生的人格塑造工作。

此外，學(xué)校還可以按留守學(xué)生人格類型建立了專門的檔案，成立心理咨詢機構(gòu)，建立“知心信箱”；可以利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守學(xué)生家長會；可以建立留守學(xué)生家長（監(jiān)護人）與學(xué)校的定期聯(lián)系制度，幫助、督促、檢查家長履行監(jiān)護職責。

責任編輯 袁海波