[摘要]科學(xué)的思維主要包括形象思維和邏輯思維兩大方面。就歷史學(xué)科而言，邏輯思維就是運(yùn)用抽象的歷史概念和理論，通過分析與綜合、歸納與演繹、比較與分類等方法去認(rèn)識(shí)和把握歷史事物的規(guī)律和本質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]邏輯思維；培養(yǎng)；發(fā)展

歸納、比較和概括歷史知識(shí)，初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史和歷史事物，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展規(guī)律等，是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求。在歷史教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)非常重要。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考問題

創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基本步驟?！八荚从谝伞保季S活動(dòng)通常是由疑難問題產(chǎn)生的，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。中學(xué)生思想活躍，勤于思考，有強(qiáng)烈的求知欲望。歷史教師應(yīng)充分利用他們的這一優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)?shù)亟o他們?cè)O(shè)疑置難，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

如在講授《資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》這一課時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)討論“20世紀(jì)30年代，在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊下，美德兩國(guó)為擺脫危機(jī)分別作出了不同的選擇：美國(guó)通過羅斯富新政克服了危機(jī)，德國(guó)則建立了法西斯獨(dú)裁統(tǒng)治。分析促成這兩種不同選擇的原因有哪些？”通過這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去思考去討論，讓他們各抒己見，陳述自己的理由，最后教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，得出正確的認(rèn)識(shí)。這既鍛煉了學(xué)生的思維邏輯性，又培養(yǎng)了他們?nèi)嬲_分析問題的能力。

二、激發(fā)思維情態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)

教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生不斷起著潛移默化的作用，久而久之，學(xué)生設(shè)疑置難的潛意識(shí)就會(huì)匯成豐富的思維源泉，為他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了前提條件。

邏輯思維過程必然要求學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性。主動(dòng)學(xué)習(xí)更能激活思維情緒。因此，教師要積極、正確地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，充分利用以誘導(dǎo)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力。

在歷史課堂教學(xué)中，教師要想使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，跟隨教師講課的思路主動(dòng)理解問題和掌握知識(shí)，就必須貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，透過歷史現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)。

如在中國(guó)古代文化史的教學(xué)中，可采用啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生放在主動(dòng)地位。在講述了文化發(fā)展的條件、表現(xiàn)及影響后，著重強(qiáng)調(diào)分析文化發(fā)展的基本原因和內(nèi)在聯(lián)系，突出文化發(fā)展的共性和規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)存在決定意識(shí)、科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力、人民群眾是物質(zhì)文明和精神文明的創(chuàng)造者等理論。這樣的教學(xué)留給了學(xué)生充足的思維空間，營(yíng)造了學(xué)習(xí)過程中的思維情態(tài)，促進(jìn)了獨(dú)立思考和探索的過程。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是大有裨益的。

三、挖掘教材思維內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與批判性

學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展與其思維品質(zhì)密切相關(guān)。在教學(xué)中需要引起足夠重視。學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)突出表現(xiàn)在思維的獨(dú)創(chuàng)性與批判性，思維的獨(dú)創(chuàng)性與批判性之所以重要，是因?yàn)樗谒季S過程中，既遵循規(guī)律，又不循規(guī)蹈矩，既吸收積極成果，又不亦步亦趨。歷史學(xué)科要成為科學(xué)歷史，往往需要吸收與批判，繼承與創(chuàng)新。史學(xué)著述汗牛充棟，材料紛繁復(fù)雜，史籍正偽相間，觀點(diǎn)眾說(shuō)紛紜。在教學(xué)中，就某一歷史事件的學(xué)習(xí)，必須透過紛繁的表象，撥開歷史的塵封，去全面、深入地考察問題，認(rèn)識(shí)事物的多種關(guān)系，提示事物真相，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。做到這樣，歷史教學(xué)才可能思想性和科學(xué)性統(tǒng)一，觀點(diǎn)和材料統(tǒng)一，同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，并提高學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

四、重視歷史邏輯思維能力與其他歷史學(xué)科能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

形象思維能力、記憶能力、觀察能力和想象能力等，都是學(xué)習(xí)歷史所不可缺少的基本能力。事實(shí)上，歷史邏輯思維能力也不可能以單純的面貌出現(xiàn)，它總是與其他能力相伴而行的，其他能力在平常教學(xué)中也應(yīng)有意識(shí)地加以培養(yǎng)。抓住重點(diǎn)能力，兼顧其他能力，才能使學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

責(zé)任編輯 如水