[摘要]優(yōu)質(zhì)的作業(yè)批改方式可以促進(jìn)有效教學(xué)、更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮其主體能動(dòng)性。可見，科學(xué)、合理、高效的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的探索，是全體學(xué)生及廣大教師的需要，同時(shí)也是高中新課程的需要。

[關(guān)鍵詞]高中；數(shù)學(xué)作業(yè)；批改

高中數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了在課堂上需要進(jìn)行一定量訓(xùn)練外，還需要布置適量的課外作業(yè)，以復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維。批改數(shù)學(xué)作業(yè)是高中數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。 教師通過批改學(xué)生的作業(yè)，可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容消化理解的程度。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)批改可以促進(jìn)有效教學(xué)、更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮其主體能動(dòng)性。

一、目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問題

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式：老師上課教，課下批改作業(yè)；數(shù)學(xué)作業(yè)天天交，天天改。目前，普通高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式多采用由教師“全收全改”，這種作業(yè)批改方式存在以下問題：

第一，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行全批全改，要占去相當(dāng)多的時(shí)間，教師就沒有更多的精力研究教材、教法，學(xué)習(xí)新課程、新理念。備課不充分，課堂教學(xué)質(zhì)量勢必受到影響，課堂教學(xué)質(zhì)量不高又使課堂練習(xí)和課外作業(yè)量增加，無形中又加大了教師作業(yè)批改量，從而在作業(yè)批改與教學(xué)之間出現(xiàn)了惡性循環(huán)。

第二，反饋時(shí)間過長。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，如果對(duì)作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改得周期過長，反饋時(shí)間需兩三天， 不利于學(xué)生反饋、及時(shí)糾錯(cuò)，不符合課程改革的理念。

第三，反饋信息量過小。由于現(xiàn)在的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是機(jī)械性的重復(fù)工作，簡單劃上對(duì)、錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的批閱或指正。

第四，校正措施不力。因?yàn)榉答仌r(shí)間過長，加上課程負(fù)擔(dān)較重， 大多數(shù)學(xué)生并沒有及時(shí)改錯(cuò)，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

二、新課程理念指導(dǎo)下的作業(yè)批改方式的探索

作業(yè)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括完成作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)。不僅完成作業(yè)是學(xué)生必須做的，評(píng)價(jià)作業(yè)也是學(xué)生必須完成的任務(wù)，二者不能分開。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把學(xué)生完成作業(yè)與評(píng)價(jià)作業(yè)這一完整過程分割開來，形成了學(xué)生做作業(yè)，教師批作業(yè)，學(xué)生完全依賴教師對(duì)自己的作業(yè)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)的不正常狀態(tài)。作業(yè)批改退縮為教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的專項(xiàng)工作。學(xué)生對(duì)“錯(cuò)在哪里”“為什么錯(cuò)”“怎么改正”“怎么避免”的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)自我反思的過程，傳統(tǒng)的作業(yè)批改將這一過程由教師替代了。

因此，我們可以采取課堂自批或互批作業(yè)的方式。上課伊始，學(xué)生分組討論，反思前次學(xué)習(xí)中特別是作業(yè)中感到困惑的問題，相互點(diǎn)撥，然后教師提供參考答案，學(xué)生互批或自批作業(yè)，只批不改。通過討論與批改作業(yè)，可以回憶學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，同時(shí)也可使優(yōu)等生代替教師在課堂上幫助后進(jìn)生，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力，然后教師視實(shí)際情況作必要的指導(dǎo)。自主批改作業(yè)不是放任自流，對(duì)學(xué)生批過的作業(yè)，教師一定要全收全批。一是檢查上次作業(yè)二次更正的情況。二是修正學(xué)生的批改。學(xué)生可能對(duì)作業(yè)正確性把握得不準(zhǔn)，出現(xiàn)作業(yè)批改不正確、不規(guī)范的現(xiàn)象。通過教師的修正，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)作業(yè)的看法和在教師眼中的差別，當(dāng)學(xué)生的自批獲得老師的肯定時(shí)，自信心將得到進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自批與教師的批改有出入時(shí)，便能產(chǎn)生心理反差，促進(jìn)反思，讓批改成為自主參與，自我反省，自我發(fā)展的過程。三是對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)分析，解答學(xué)生作業(yè)中提出的疑惑，收集學(xué)生的創(chuàng)意解法等。針對(duì)作業(yè)中的共性問題，教師要做總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)給出類似的練習(xí)加以鞏固；作業(yè)中好的解法要表揚(yáng)并讓學(xué)生自己展示。教師的再次點(diǎn)評(píng)，一來加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，二來讓學(xué)生對(duì)不會(huì)的題再次溫習(xí)。

如果班上學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力水平存在著明顯差異，教師也可以采取同班分層，作業(yè)分層設(shè)計(jì)、分層批改的方式：把學(xué)生分成優(yōu)秀、中等、后進(jìn)三個(gè)等級(jí)（中等級(jí)人數(shù)要占總?cè)藬?shù)的一大半），而課后作業(yè)針對(duì)三個(gè)等級(jí)也設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)，分別是必做題、基礎(chǔ)題、提升題、高考題、創(chuàng)新題。要求后進(jìn)生完成必做題、基礎(chǔ)題，適當(dāng)考慮提升題；中等生完成必做題、提升題，考慮高考題；優(yōu)秀生完成提升題、高考題，考慮創(chuàng)新題，讓不同程度的學(xué)生完成不同的作業(yè)。教師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)后進(jìn)的作業(yè)應(yīng)實(shí)行面改及時(shí)了解存在的問題，給予糾正指導(dǎo)；對(duì)于中等生作業(yè)實(shí)行課后批改，及時(shí)了解學(xué)生整體對(duì)所學(xué)新知識(shí)的程度；對(duì)于優(yōu)秀生則實(shí)行抽查檢查或公布答案并解說解答過程，讓他們之間互相批改，鼓勵(lì)學(xué)生解題多樣化，尋找巧妙新穎的思路，及時(shí)在全班進(jìn)行交流。

責(zé)任編輯 徐艷蘭