[摘要]面對(duì)日常傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以達(dá)到的目標(biāo)與高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的較大差距，如何改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何培養(yǎng)高中生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合能力，是當(dāng)前高中教師開展教學(xué)探究的重要課題。選擇人教版普通高中課程生物教材中合適的實(shí)驗(yàn)為素材，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立完成的空間大，有利于培養(yǎng)和提高高中生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)綜合能力。

[關(guān)鍵詞]生物新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：高中生物課程要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、問(wèn)題的提出

基于高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的人教版普通高中課程教材，有關(guān)實(shí)驗(yàn)方面的課程設(shè)置地十分豐富，但日常傳統(tǒng)的教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般局限于教師課堂上實(shí)驗(yàn)的文字講解，或是教師課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，或是學(xué)生單純的實(shí)驗(yàn)操作課，這些對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)一小部分能力提升有效。如教師課堂上實(shí)驗(yàn)的文字講解，一般只側(cè)重于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的記憶；教師課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，一般只側(cè)重于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的形象具體理解；學(xué)生單純的實(shí)驗(yàn)操作課傳統(tǒng)基本上是課前教師都為學(xué)生準(zhǔn)備好預(yù)先的材料和設(shè)定好相應(yīng)的步驟，學(xué)生只是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行操作上的練習(xí)，一般只側(cè)重于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的理解與記憶，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力只停留在被動(dòng)角度，對(duì)其他綜合能力的培養(yǎng)有限，不能從主觀上調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究動(dòng)手的能力，不能很好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合能力的培養(yǎng)。面對(duì)日常傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以達(dá)到的目標(biāo)與高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的較大差距，如何改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)高中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)等各方面的綜合能力呢？

二、問(wèn)題的分析

培養(yǎng)高中生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)各方面的綜合能力與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)，離開了實(shí)驗(yàn)，無(wú)從談起對(duì)實(shí)驗(yàn)綜合能力的培養(yǎng)，因此解決這個(gè)問(wèn)題源于對(duì)問(wèn)題的分析。通過(guò)生物組的集體的討論，分析日常傳統(tǒng)的各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足，我們發(fā)現(xiàn)主要矛盾集中在只對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)，給學(xué)生展示和體驗(yàn)的只是實(shí)驗(yàn)的部分，因此培養(yǎng)的只能是實(shí)驗(yàn)?zāi)骋恍〔糠值哪芰?，為解決這個(gè)矛盾，生物組展開積極的研討和各種方法的探究，發(fā)現(xiàn)其中較為有效方法是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)試劑的配制，實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出以及實(shí)驗(yàn)成果的分享，實(shí)驗(yàn)過(guò)程優(yōu)點(diǎn)和不足的分析等有關(guān)實(shí)驗(yàn)的所有部分都由學(xué)生以小組為單位來(lái)完成。這樣，有關(guān)涉及實(shí)驗(yàn)的各方面能力學(xué)生都會(huì)得到意想不到的培養(yǎng)和鍛煉。當(dāng)然，選擇相關(guān)的可行的實(shí)驗(yàn)成為一個(gè)關(guān)鍵。通過(guò)這種方法，要有效利用普通高中課程教材，選擇有效可行的實(shí)驗(yàn)則可以成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)的良好載體。為此，我們選擇了人教版普通高中課程生物（必修3）《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章第二節(jié)《生長(zhǎng)素的生理作用》中探究實(shí)驗(yàn)，即探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度，把它作為實(shí)驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)的載體，采用在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。

生物是一門探究性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)生物課的樂(lè)趣是我們教學(xué)想要達(dá)到的目的之一。通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素生理作用的深刻理解，嘗試如何科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的小組合作能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析、創(chuàng)新以及動(dòng)手能力等多方面的實(shí)驗(yàn)綜合能力。在《生長(zhǎng)素的生理作用》一節(jié)教學(xué)中，筆者的教學(xué)還是比較成功的：符合新課程理念，讓學(xué)生得到能力的培養(yǎng)和鍛煉，又能取得了很好的課堂效果的。

在探究“生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”時(shí)，課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，能提前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和事先讓學(xué)生準(zhǔn)備材料用具進(jìn)行相應(yīng)的分組實(shí)驗(yàn)，能很好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理。課堂上學(xué)生有可討論可探究的內(nèi)容，包括在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)精神方面的收獲。在課堂教學(xué)中，探究活動(dòng)、探究實(shí)驗(yàn)給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，且培養(yǎng)了學(xué)生的能力。本節(jié)課以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，使學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者和研究者，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生小組的實(shí)驗(yàn)各方面綜合能力。

針對(duì)日常傳統(tǒng)教學(xué)可以達(dá)到的目標(biāo)與高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的較大差距，進(jìn)而對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的探討，我們發(fā)現(xiàn)其中較為有效方法是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)各方面的綜合能力。有集體的思路、教研組集體討論、共同討論教學(xué)策略及教學(xué)細(xì)節(jié)，相互交流各自的觀點(diǎn)，調(diào)整“課例”實(shí)施具體方案，由執(zhí)教者在多個(gè)班的學(xué)生中進(jìn)行前期引導(dǎo)工作，再在多個(gè)班上一一實(shí)施具體的課堂方案。在這個(gè)過(guò)程里，生物教師集思廣益，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體的智慧。

三、解決問(wèn)題的方法及步驟

要讓學(xué)生真正去完成實(shí)驗(yàn)全過(guò)程并不是一件容易的事，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和組織成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)各方面的綜合能力培養(yǎng)的前提條件，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行預(yù)估，對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程要進(jìn)行監(jiān)控性的把控，才能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能夠使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)各方面能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

第一階段：

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，有目的地讓不同程度不同特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行組合，以便他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)可以鍛煉交流與合作的能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生分為三組。

2.要求每個(gè)學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)，并且根據(jù)教材要求先各自獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并寫下完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)；接著，以小組為單位進(jìn)行討論；最后由學(xué)生自己組合出小組最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣每個(gè)學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)思維都得以鍛煉，又可以通過(guò)討論鍛煉交流與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究；同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生收集和處理信息的能力。然后，教師對(duì)每種方案進(jìn)行鼓勵(lì)肯定及一定的點(diǎn)評(píng)。經(jīng)教師點(diǎn)評(píng)修改后，學(xué)生以小組為單位形成的三組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，很完整，也較為優(yōu)化。

第二階段：

1.為學(xué)生提供一間實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的選擇，如選擇何種植物的枝條作為插條，學(xué)生們會(huì)提出各種植物，教師則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電腦和圖書對(duì)各種植物生長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行比較，同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察身邊的植物，最后由學(xué)生作出決定，選出柳樹和桑樹這兩種植物的枝條作為插條，這樣既能滿足實(shí)驗(yàn)要求又方便取材的實(shí)驗(yàn)材料，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生收集、處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，如培養(yǎng)插條生根的容器的選擇，提示學(xué)生利用身邊容易得到的材料。學(xué)生們提出各種看法，最后有學(xué)生提議用大小一致的用過(guò)的空的礦泉水瓶，該意見(jiàn)最后被學(xué)生采納。實(shí)驗(yàn)儀器的選擇鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.讓學(xué)生在準(zhǔn)備充分的條件下按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)于不合理的地方引導(dǎo)小組討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，如?duì)于多組的材料要進(jìn)行編號(hào)，對(duì)于考慮不周到的細(xì)節(jié)引導(dǎo)其進(jìn)行討論補(bǔ)充。

第三階段：

1.讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄方案進(jìn)行記錄，學(xué)生往往會(huì)有時(shí)會(huì)有教師想不到的方式。如：學(xué)生通過(guò)多種形式同時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一種通過(guò)拍照；一種用肉眼觀察，按表格記錄；一種在用放大鏡觀察記錄。這樣培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)通過(guò)小組討論，以表格和曲線圖的方式處理，直觀地看出了其中的規(guī)律，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、圖表分析能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

第四階段，也是最后一個(gè)階段：課堂展示。

責(zé)任編輯 一覺(jué)