[摘要]新課標(biāo)要求下的語文教學(xué)，組織形式應(yīng)是靈活多樣的。教師要善于將各種學(xué)生喜聞樂見的形式引入課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗、積累，讓學(xué)生，暢所欲言，讓語文課堂真正“活”起來。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；感悟；體驗；積累

新課標(biāo)要求下的語文教學(xué)，組織形式應(yīng)是靈活多樣的。在語文課堂中，不僅要有讀書聲、說話聲，還要有爭論聲、歌唱聲、歡笑聲。教師要善于將各種學(xué)生喜聞樂見的形式引入課堂，讓語文課真正“活”起來。

一、語文課要書聲瑯瑯

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中積累。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中完成對文本的理解。

1.在讀中思考。讀書時帶著問題去讀，學(xué)生就會養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣，進(jìn)而促使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。有些課文，教師在揭示課題后，可以向?qū)W生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書求解。學(xué)生在讀了一兩遍課文后，大部分問題能解決。對于少數(shù)解決不了的問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生再讀課文，“書讀百遍，其義自見”；或以小組為單位，在小組內(nèi)展開交流談?wù)摗?/p>

2.在讀中感悟。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗也是重要的課程資源。新課標(biāo)尊重學(xué)生的感受和獨(dú)特見解。在語文課堂中，教師要充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找準(zhǔn)其與課文內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生充分朗讀、感悟。如《趕?！返谌匀欢渭瓤倢戁s海人們的活動，又有細(xì)節(jié)描寫，生動有趣。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生自讀，找出感興趣的地方多讀幾遍，讀出其中的趣。

3.在讀中積累。教材中有許多名家名篇，有許多成語、詩詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對課文反復(fù)誦讀，讓學(xué)生將這些精華積累于心。

二、語文課要話語滔滔

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力、口語交際能力。學(xué)生不僅要進(jìn)行語言積累，學(xué)習(xí)寫作方法，還要學(xué)會運(yùn)用語言。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生的語言能力得到鍛煉。

1.仿照說。教材中的每篇課文都是專家精挑細(xì)選的，每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量提供機(jī)會讓學(xué)生將文中的語言內(nèi)化為自己的語言。如學(xué)完《長城與運(yùn)河》一課，教師可以讓學(xué)生仿照課文說一說別的奇跡，不僅讓學(xué)生的愛國情感進(jìn)一步深化，還可以將文中的優(yōu)美語言積累遷移，一舉兩得。

2.想象說。許多課文在精彩處留下空白，給讀者以想象的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將課文的留白處加以完善、豐富，不僅有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的體味理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的口語能力。

3.換位說。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感悟、體驗。讓學(xué)生進(jìn)入到課文的情境，設(shè)身處地地為課文中的角色想一想，與文本中的角色對話，不僅能感悟理解課文的內(nèi)容與主題，還能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如學(xué)完課文《蝸牛的獎杯》后，教師可以讓學(xué)生將蝸牛當(dāng)作自己的朋友，對再也飛不上天的蝸牛說幾句話等。

三、語文課可表演助興

新課標(biāo)要求教師利用兒童活潑生動的個性創(chuàng)設(shè)一種自由、平等、和諧的氛圍。天真活潑好動的兒童有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，在語文課堂上讓學(xué)生開展即興表演，符合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，不僅可以提高學(xué)生對課文深入理解的程度，還能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.表演是對生字新詞的最好詮釋。心理學(xué)研究表明，在有意義的語言環(huán)境中識記字詞，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于在無意義的環(huán)境或孤立地辨認(rèn)和識記。在字詞教學(xué)中，親身體驗或營造情境時學(xué)生理解得更快，記得更牢。如《小稻秧脫險記》中“一棵雜草警覺地抬起頭”中的“警覺”一詞，學(xué)生難以理解。教師可以問學(xué)生：“大晴天怎么會下雨呢？你有什么疑問？你能將這種疑問，這種好奇表演出來嗎？”

2.表演是對課文中心的最好把握。指導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心，一般應(yīng)在了解全文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過品讀中心句或重點(diǎn)段來體會。在教學(xué)重點(diǎn)段時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演。如教學(xué)《黃鶴樓送別》時，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上演繹“送別”場景，從而深入體會詩、文的意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

3.表演是作文指導(dǎo)的最好輔助。教師指導(dǎo)學(xué)生作文時，向?qū)W生提供感性素材，進(jìn)行有步驟、有計劃的引導(dǎo)，學(xué)生才不會有“無米下鍋”之難。如指導(dǎo)學(xué)生寫人物時，可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，其他學(xué)生細(xì)致地觀察人物的神態(tài)、動作，這樣寫起作文來就能形象生動、入木三分。

當(dāng)然，課堂的組織形式有很多種。教師是課堂的駕馭者，只有深入研讀文本，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以學(xué)生為主體。精心組織，設(shè)計和引導(dǎo)，才能使語文課堂真正“活”起來。

責(zé)任編輯 王蕓