[摘要]我國(guó)農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?0%。農(nóng)村教育狀況相對(duì)比較薄弱，許多農(nóng)村學(xué)校采取復(fù)式班教學(xué)方式。由于復(fù)式班教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，教師在教學(xué)中可遵循“三環(huán)三層”的縱向教學(xué)線路，合理地把握好教與學(xué)、動(dòng)與靜、縱與橫的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村復(fù)式教學(xué)；三環(huán)三層；動(dòng)；靜

我國(guó)是一個(gè)地域遼闊、人口眾多、地理環(huán)境差異大、人口分布不平衡的國(guó)家，且農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?0%。當(dāng)前，農(nóng)村教育狀況相對(duì)還比較薄弱，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于人口分散，有些教學(xué)點(diǎn)及村小交通極不方便，這些地方生源少，成班率低，只有采取復(fù)式班教學(xué)。

復(fù)式班教學(xué)作為一種特殊形式的教學(xué)活動(dòng)，主要教學(xué)結(jié)構(gòu)由動(dòng)、靜交替組成。正確理解“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，是提高復(fù)式班教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在?！皠?dòng)”是學(xué)生要學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行積極的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；“靜”是學(xué)生要獨(dú)立探索，也是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師對(duì)“動(dòng)”“靜”關(guān)系的認(rèn)識(shí)應(yīng)持“三互”觀點(diǎn)——互依、互補(bǔ)、互化，不斷調(diào)整改進(jìn)動(dòng)、靜結(jié)構(gòu)的組合方式，“動(dòng)”要做到目的性明確，針對(duì)性強(qiáng)，指導(dǎo)性強(qiáng)，簡(jiǎn)明合理；“靜”要做到靜中求動(dòng)，靜有利于動(dòng)。其中，自動(dòng)作業(yè)也是復(fù)式班課堂教學(xué)中靜態(tài)環(huán)境的一種基本活動(dòng)形式，是學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、逐步掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得全面發(fā)展的一條重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師可遵循“三環(huán)三層”縱向教學(xué)線路。

第一個(gè)基本環(huán)節(jié)：“靜”，引導(dǎo)自學(xué)——“動(dòng)”，檢查講評(píng)

“靜”，讓學(xué)生憑借自動(dòng)作業(yè)的基本題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)意向和有意注意，運(yùn)用“已知”自己去解決力所能及的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)疑難，實(shí)行定向和定度的控制?！皠?dòng)”，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)基本題和提出的疑難問(wèn)題，緊扣教學(xué)要求組織評(píng)議。對(duì)下一步要自學(xué)的“新知”或難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，揭示學(xué)法，為學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)提供條件。如在二、三年級(jí)的復(fù)式班里，三年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“商中間有零的和商末尾有零的除法”，二年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“用除法解決實(shí)際問(wèn)題”，如果二年級(jí)先直接教學(xué)8分鐘，那么三年級(jí)就需要“靜”8分鐘。假若三年級(jí)學(xué)生只用3分鐘做完了自動(dòng)作業(yè)，剩下的5分鐘就沒(méi)事可做，容易引起課堂紀(jì)律的松懈和混亂，影響整個(gè)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因而，教師要合理安排，在橫向上做到動(dòng)、靜同步協(xié)調(diào)；在縱向上，也應(yīng)“動(dòng)”得及時(shí)，“靜”得給力。

第二個(gè)基本環(huán)節(jié)：“靜”，自學(xué)探究——“動(dòng)”，重點(diǎn)評(píng)議

運(yùn)用探究性的自學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“重點(diǎn)”，把思想引向深入，對(duì)難度較大的思考題、作業(yè)題可以采取小組討論或同桌討論的方式。“評(píng)議”要圍繞自動(dòng)作業(yè)的專題，肯定學(xué)生的成果，追溯思維過(guò)程，注意比較揭示規(guī)律。重點(diǎn)針對(duì)大部分學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行剖析。這個(gè)環(huán)節(jié)，若教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，難度較大，可分成幾塊設(shè)計(jì)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注重落實(shí)“合理安排‘動(dòng)’與‘靜’，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的要求。“動(dòng)”為“靜”打基礎(chǔ)，“動(dòng)”與“靜”相互促進(jìn)，安排適當(dāng)，交互次數(shù)不能太少，也不能太頻繁，不能給“靜”的年級(jí)留下太多的空隙。因而，教師必須對(duì)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容做到心中有數(shù)，有效落實(shí)自學(xué)探究，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生能力，把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生支配，讓學(xué)生多練，多活動(dòng)，多實(shí)踐，多探索。

第三個(gè)基本環(huán)節(jié)：靜”，練習(xí)互改——“動(dòng)”，輔導(dǎo)小結(jié)

練習(xí)作業(yè)可分三類，即基礎(chǔ)作業(yè)、技能作業(yè)和綜合作業(yè)。前兩種側(cè)重所學(xué)知識(shí)技能的訓(xùn)練，后一種側(cè)重本課、本單元知識(shí)技能的整理?！盎ジ摹?，可讓學(xué)生自改，然后同桌互改，前后桌集體評(píng)改，著重培養(yǎng)一批學(xué)習(xí)好、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于幫助別人的得力小助手。如檢查練習(xí)、作業(yè)完成情況，輔導(dǎo)差生等，都可以交給他們?nèi)ネ瓿??！拜o導(dǎo)小結(jié)”，既要根據(jù)“互改”所得的反饋信息重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，以深化和強(qiáng)化學(xué)生所做的自動(dòng)作業(yè)，又要引導(dǎo)學(xué)生理清所獲的知識(shí)是怎樣一步一步得來(lái)的思路，加以歸納小結(jié)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)復(fù)式班的特點(diǎn)，著眼于學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，指明探索的路徑，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性。教師應(yīng)先“扶”后“放”，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法自己解決問(wèn)題。

雖然隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃的不斷推進(jìn)，學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)布局不斷優(yōu)化，但在當(dāng)前形勢(shì)下復(fù)式班教學(xué)仍然是農(nóng)村普及九年義務(wù)教育不可缺少的辦學(xué)形式。由于復(fù)式班教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，在直接教學(xué)時(shí)間短、科目多、頭緒繁、任務(wù)重的情況下，如何合理地把握好教與學(xué)、動(dòng)與靜、縱與橫的關(guān)系，還需要我們作進(jìn)一步的研究探索。

責(zé)任編輯 王蕓