[摘要]小學(xué)生習(xí)作普遍存在程式化、雷同化且書面語(yǔ)言貧乏等現(xiàn)象。要使學(xué)生能自如表達(dá)所見(jiàn)所聞、所為所感，就必須進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累。學(xué)生之間存在性格、生活經(jīng)歷的差異性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中追求“積累個(gè)性化與習(xí)作個(gè)性化同步發(fā)展”，引導(dǎo)學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的個(gè)性化作文。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；作文；積累；個(gè)性化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師不太重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟，忽略啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)想，真情實(shí)意地表達(dá)見(jiàn)聞、感受和想象，過(guò)分強(qiáng)調(diào)按照一定的程式布局謀篇。加上一些質(zhì)量低劣的所謂優(yōu)秀作文小冊(cè)子的影響，造成了學(xué)生習(xí)作缺乏個(gè)性，書面語(yǔ)言貧乏，程式化、雷同化現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生難以自如地表述自己的所見(jiàn)所聞、所為所感，詞不達(dá)意、句不通順、語(yǔ)不合景現(xiàn)象比比皆是。尤其嚴(yán)重的是，按這種程式教出來(lái)的學(xué)生往往缺乏探求欲望，思維容易限于定勢(shì)；依賴性強(qiáng)，缺少自主閱讀的習(xí)慣和濃厚的習(xí)作興趣，嚴(yán)重制約著其后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索與實(shí)踐，認(rèn)為“積累個(gè)性化與習(xí)作個(gè)性化同步發(fā)展”是解決這些問(wèn)題的有效途徑。

一、積累個(gè)性化

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”要想習(xí)作寫得好，腦中就必須儲(chǔ)存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能薄發(fā)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，可從兩方面進(jìn)行：

1．生活積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生到生活中去認(rèn)真觀察花草樹(shù)木的形態(tài)、色彩的變化，鳥(niǎo)獸魚蟲(chóng)的習(xí)性特點(diǎn)，各種自然演變過(guò)程，各種人物活動(dòng)的場(chǎng)面……將自己的所見(jiàn)、所聞、所感記載在“觀察積累卡”上。

2．閱讀積累。分課內(nèi)閱讀和課外閱讀積累。

課內(nèi)閱讀，教師應(yīng)著重教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力與方法，如怎樣選讀物，怎樣進(jìn)行閱讀，怎樣查找資料，怎樣寫讀書筆記等。閱讀積累的方式有：讓學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解課文中的詞句，然后通過(guò)練習(xí)進(jìn)行識(shí)記；結(jié)合教材要求讓學(xué)生背誦課文及段落，儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感；讓學(xué)生看板書、看插圖復(fù)述課文或讓學(xué)生做解說(shuō)員、導(dǎo)游員敘述課文內(nèi)容等；讀寫結(jié)合，讓學(xué)生將已有的知識(shí)遷移到實(shí)踐運(yùn)用中。

課外閱讀，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性差異，每學(xué)期初開(kāi)具一定數(shù)量適合學(xué)生閱讀程度的書目，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，堅(jiān)持寫讀書筆記，進(jìn)行語(yǔ)言積累、感悟。

二、習(xí)作個(gè)性化

在抓好語(yǔ)言積累的同時(shí)，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

1．把選材的自由還給學(xué)生。每次習(xí)作訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生選擇自己熟悉的環(huán)境、人、事、場(chǎng)面等作為素材。要實(shí)現(xiàn)選材的自由，教師就要擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)踐領(lǐng)域，使學(xué)生能夠在更大范圍內(nèi)接觸各種事物，感知各種事物。

2．把想象的自由讓給學(xué)生。為了豐富學(xué)生的想象力，教師可出示想象習(xí)作的題目讓學(xué)生寫，如《二十年后的我》《假如我有馬良的一枝神筆》等。

3．把表述的自由交給學(xué)生。教師要盡可能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的情景，引導(dǎo)他們運(yùn)用頗具個(gè)性的表述方式，完整、準(zhǔn)確、深入地把自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的事物有條不紊地描述出來(lái)。

4．把評(píng)改的自由留給學(xué)生。學(xué)生評(píng)改習(xí)作是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。“改”的過(guò)程既是完善“作”的過(guò)程，又是對(duì)生活認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程，是寫出精品習(xí)作的必由之路。學(xué)生參與評(píng)改，有利于培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力、思維能力、表達(dá)能力、自我完善的能力。

評(píng)改習(xí)作可分四步進(jìn)行：第一步自評(píng)自改。學(xué)生寫完草稿，獨(dú)自朗讀，從讀中發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，從讀中找出問(wèn)題，進(jìn)行修改。第二步同桌評(píng)改。同桌交換改，做到“六看”——一看行文格式是否規(guī)范，二看表述是否清楚有條理，三看句子是否連貫通順；四看詞語(yǔ)用得是否準(zhǔn)確，五看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得是否恰當(dāng)，六看描述是否生動(dòng)具體。第三步小組評(píng)改。四人一組推選一至兩篇有代表性的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。一個(gè)學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，讀完后介紹自己在自改中認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)及寫得精彩的句子，提出自己解決不了的問(wèn)題。其他學(xué)生同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)的基礎(chǔ)上從兩個(gè)方面對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，點(diǎn)評(píng)好詞好句，提出修改意見(jiàn)。第四步集體評(píng)改。每個(gè)小組推出一篇習(xí)作在全班進(jìn)行交流，師生共同參與。

責(zé)任編輯 王蕓