[摘要]在語文教學(xué)過程中，教師既要向?qū)W生提問，又要讓學(xué)生質(zhì)疑。教師提問可為學(xué)生質(zhì)疑引路，拓寬學(xué)生質(zhì)疑的渠道，讓學(xué)生具備質(zhì)疑的能力。教師提問還可以彌補學(xué)生質(zhì)疑的不足，使學(xué)生在質(zhì)疑的過程中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；語文；學(xué)生質(zhì)疑

在語文教學(xué)中，有些教師擅長向?qū)W生提問，有些教師樂于讓學(xué)生質(zhì)疑。這兩種不同的教學(xué)方法有區(qū)別的，又可以互相補充，相互轉(zhuǎn)化。因此，也完全可以融合起來。

一、用教師提問為學(xué)生質(zhì)疑引路

學(xué)生質(zhì)疑的能力是需要培養(yǎng)的。一開始，哪些問題該提，哪些問題不該提，學(xué)生思想上往往是比較蒙眬的。他們一般會從兩個方面去尋找問題：一是教師經(jīng)?；蛟?jīng)從哪些方面提出問題，二是教師經(jīng)?；蛟?jīng)從學(xué)生質(zhì)疑中選擇哪些問題來討論。例如，七年級學(xué)生剛進校，教師為了打破他們思想上“本本主義”的束縛，使他們能夠提出問題來，這樣的學(xué)生質(zhì)疑過程中，就常出現(xiàn)向名家名篇挑戰(zhàn)的問題。如讀了魏巍的《我的老師》之后，有學(xué)生提出：能否把最后一段插入倒數(shù)第二段中間，把結(jié)尾改成：“一個孩子的純真的心，就是那些在熟悉中的人們也難比呵！可惜我沒上完初小，就轉(zhuǎn)到縣立五小上學(xué)去了，從此，我就和蔡老師分別了。什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題都集中在一兩個方面時，教師就應(yīng)注意從多方面選擇問題，并讓他們討論“這些問題是分別從哪些方面提出來的”。這樣學(xué)生質(zhì)疑的角度就寬了。既有關(guān)于思想內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)、表達方式的，也有關(guān)于字詞句、標(biāo)點符號的，甚至還有涉及時事政治、社會現(xiàn)狀的。凡此種種，都說明教師提問（包括選擇學(xué)生的問題）具有給學(xué)生質(zhì)疑引路的作用。

但是，由于教師和學(xué)生所處的地位不同，又存在著年齡差距，因此，有時教師的提問未必能切合學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)實際。相反，學(xué)生有時卻能提出一些很有價值的問題。例如，讀了《祖沖之》后，有學(xué)生提出：祖沖之最突出的成就是圓周率，為什么本文重點卻寫祖沖之在天文學(xué)上的研究（圍繞《大明歷》同戴法興的斗爭），而在數(shù)學(xué)上的研究卻說得很少？這樣的問題完全可以轉(zhuǎn)化為教師今后教學(xué)提問的材料的。在多年的教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為從學(xué)生質(zhì)疑中積累了大量的問題資料，不僅可以從中直接獲取一些今后教學(xué)提問的材料，而且可以從中進一步了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況，使今后的教學(xué)提問更切合實際一些。

二、以教師提問彌補學(xué)生質(zhì)疑不足

在放手讓學(xué)生質(zhì)疑的過程中，學(xué)生將逐步具備質(zhì)疑的能力。但是，我們又必須清醒地看到：學(xué)生雖然能夠提出一些比較有價值的問題，但又往往是局部的、零星的。教師雖不能苛求學(xué)生全面地把握教材的重點和難點，但須以教師的提問來彌補學(xué)生質(zhì)疑的不足。比如，有些問題確實需要讓學(xué)生掌握而學(xué)生又沒有提出來，這時，就應(yīng)該以教師的提問來彌補。有時，學(xué)生提出的問題確實很好，但是，問題之間缺乏有機的聯(lián)系。這時，教師就可以另設(shè)計一個問題作為過渡。

另一方面，由于一個班級有幾十個學(xué)生，如果這么多學(xué)生一起開動腦筋、提出問題，又確實可以彌補教師提問的不足。這是因為教師提問即使再詳盡但只能面對大多數(shù)學(xué)生，不能顧及到每一個學(xué)生，因此也難免掛一漏萬。而讓學(xué)生質(zhì)疑的話，可以促使他們都認(rèn)認(rèn)真真地看幾遍書，而他們一旦這樣動起來，有些問題即使不講，他們也能分析、理解。因此，有時教學(xué)效果反而更好，其奧秘就在于學(xué)生通過認(rèn)真看書彌補了教師提問的遺漏。除此之外，更重要的在于：學(xué)生質(zhì)疑的過程，實際上是一個主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)問的過程。在這一過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣以及能力的形成與發(fā)展、學(xué)生的介入意識和敢想敢干的精神的發(fā)揚，都是教師的提問所不可替代的。

教師提問與學(xué)生質(zhì)疑的區(qū)別是自不待言的，其互相滲透、互相補充、互相轉(zhuǎn)化的可能和條件也是客觀存在的。因此，這兩種不同的教學(xué)風(fēng)格是可以而且應(yīng)該融合的。怎樣融合呢？不妨尋求一條以學(xué)生質(zhì)疑為主、以教師提問為輔的教學(xué)路子，或者尋求一條以教師提問為主、以學(xué)生質(zhì)疑為輔的教學(xué)路子。事實上，這兩種教法都可以而且已經(jīng)在實踐中悄悄地產(chǎn)生了。

責(zé)任編輯 一覺