[摘要]語文課的導(dǎo)語，能對(duì)語文課堂教學(xué)起到重要的作用。語文教師上課時(shí)的導(dǎo)語若能做到簡(jiǎn)潔明快、新穎活潑，學(xué)生就能很快入情入境。成功的導(dǎo)語既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激活其創(chuàng)造性思維，又能發(fā)揮語文教師的“言語”特長(zhǎng)，使語文課取得良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)語設(shè)計(jì)

初中語文課堂教學(xué)的導(dǎo)語，如果導(dǎo)得恰到好處，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其創(chuàng)造性思維，營(yíng)造出一種和諧、愉悅的課堂氣氛，自然導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，又能發(fā)揮語文教師的“言語”特長(zhǎng)，使自己快速找到講課的感覺，讓學(xué)生對(duì)語文課“一見鐘情”，收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)身說法 情感投入

英國(guó)著名教育家羅素說：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始。教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)火索、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智，激人思維的功效?！闭Z文課的開場(chǎng)白，如果富有情感的語言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，可以起到潛移默化的作用。在教學(xué)朱自清散文《背影》前，筆者曾用自己的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法：“十多年前，我被錄取贛南師范學(xué)院就讀。開學(xué)時(shí)，父親送我上了去贛州的客車，為我找好座位后，又下車來到窗前，不停地囑咐我‘要小心看護(hù)好自己的東西’。說完，他轉(zhuǎn)身走了幾步，越過熙熙攘攘的站臺(tái)，去為我購買蘋果和礦泉水。望著父親那遠(yuǎn)去的清癯的背影，我不禁潸然淚下?？蛙囬_動(dòng)了，我揮手向父親告別。客車加快了速度，離父親越走越遠(yuǎn)，我的淚水奪眶而出……”此時(shí)此刻，只見學(xué)生們個(gè)個(gè)臉上布滿了專注的神情，似乎與筆者的情感交織在一起。因此，使用好的導(dǎo)語，既能引起學(xué)生的情感共鳴，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這篇課文的濃厚興趣。

二、意境渲染 悄然導(dǎo)入

在初中語文教學(xué)中，教師用精彩的導(dǎo)語展現(xiàn)意境，可以把學(xué)生引入特定的教學(xué)活動(dòng)中去。有一次，學(xué)校舉行青年教師匯報(bào)課大比武。那天，我講授的是朱自清散文《春》。記得筆者是這樣開場(chǎng)的：“一年之計(jì)在于春，一說到“春”同學(xué)們想想看，你們眼前會(huì)不會(huì)展現(xiàn)出一派春光明媚、春風(fēng)浩蕩、春雨淅瀝、綠滿天下的美麗景色？一提到“春”，我們就會(huì)感到有無限的生機(jī)與活力，有無窮的力量！”接著我引導(dǎo)學(xué)生背誦了已學(xué)過的杜甫和王安石描繪春色的著名絕句，用詩歌意境中的大好春光渲染課堂氣氛，從中感染學(xué)生。

然后，筆者指出：“同學(xué)們背誦的詩都是絕句，容量十分有限，往往是選取一個(gè)景物來寫春的。今天，我們將要學(xué)的朱自清的《春》，寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、蜂、蝶，有風(fēng)有雨，作者是怎樣描繪的呢？他所寫的這些你們平時(shí)注意到?jīng)]有呢？我們來細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。”課后，評(píng)委們說我這種導(dǎo)語的設(shè)計(jì)科學(xué)適用，一下子就把學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)就集中到《春》這篇課文上來了。

三、承上啟下 順勢(shì)轉(zhuǎn)入

魏書生老師說：“課文課上巧妙的導(dǎo)語猶如短小精悍的演講。因?yàn)樗孙柡楦?、注重語言修辭外，還具有鮮明的科學(xué)性和嚴(yán)密的邏輯性，像一篇好文章一樣，講究結(jié)構(gòu)美?！笔堑?，語文教師在講課時(shí)要盡量使上節(jié)課的內(nèi)容與下節(jié)課的內(nèi)容自然銜接。如有一次語文組舉行公開教學(xué)時(shí)，筆者執(zhí)教老舍的散文《濟(jì)南的春天》時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“春夏秋冬，四季更替，我們欣欣向榮的祖國(guó)四季如春，景色美不勝收。今天，讓我們一起來觀賞著名作家老舍筆下的《濟(jì)南的冬天》的美景吧！”首先熱情謳歌偉大祖國(guó)四季之美，接著概括復(fù)習(xí)舊知識(shí)，再順勢(shì)導(dǎo)入新課的教學(xué)內(nèi)容，語言嚴(yán)密生動(dòng)，使人印象深刻。

四、巧借典故 主題切入

有時(shí)語文教師可以借用大家熟悉知的典故，喻情說理，使學(xué)生在興趣盎然中進(jìn)入主題。如有一次本縣兄弟學(xué)校來筆者學(xué)校聽課，教務(wù)主任通知我上一節(jié)語文觀摩課，筆者在教學(xué)左丘明的《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“公元前684年，在我國(guó)齊魯大地上發(fā)生了（齊魯）長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)齊國(guó)十分強(qiáng)大，他借口魯曾干涉其內(nèi)政，發(fā)動(dòng)了侵略魯國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)；而魯國(guó)弱小，只處于防守地位。但是，弱魯卻戰(zhàn)勝了強(qiáng)齊，成為我國(guó)歷史上以少勝多、以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例之一。同學(xué)們想知道這是為什么嗎？”接著我板書“曹劌論戰(zhàn)”四個(gè)大字。課后，在交流會(huì)上，同仁們說我這則導(dǎo)語既借用典故暗暗切題，又設(shè)置了“弱魯戰(zhàn)勝強(qiáng)齊”的懸念，還將充實(shí)學(xué)生們的寫作素材，起到了一箭三雕的作用。

責(zé)任編輯 一覺