[摘要]創(chuàng)新育人模式，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)是當(dāng)前教改的重要課題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是改變育人模式的有效載體。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的主要模式之一，是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境下，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上與老師和學(xué)習(xí)伙伴一道主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)架構(gòu)的學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，是自主的學(xué)習(xí)，是情境的學(xué)習(xí)，是多元的學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，我們形成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程，即選定項(xiàng)目，制訂計(jì)劃，活動(dòng)探究，制作作品，評(píng)估反思。實(shí)踐初步表明：項(xiàng)目學(xué)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使有選擇的學(xué)習(xí)成為可能，使綜合實(shí)踐活動(dòng)更有實(shí)效，同時(shí)也有效地改變了師生的思維方式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)還需要不斷完善，需要進(jìn)一步整合家庭和社會(huì)的資源等。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目學(xué)習(xí)；育人模式；基本流程

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！?《綱要》還強(qiáng)調(diào)“尊重個(gè)性選擇”“鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展”，指出給每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育就是最好的教育。所有這些，都要求我們進(jìn)行教學(xué)改革，改變當(dāng)今的育人模式。

在新世紀(jì)以來(lái)的課改中我們發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科已經(jīng)有意識(shí)地把類(lèi)似于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)在課程中，尤其在綜合實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)學(xué)科中安排了更多的研究性學(xué)習(xí)。然而，教師在教學(xué)中只是進(jìn)行了零散的、無(wú)序的嘗試。2009年以來(lái)，我們積極開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)探索，使這種探究性學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸庾R(shí)、有規(guī)劃、有序列。我們構(gòu)建了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容、流程、策略等體系，力求改變育人模式。下面就如何開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，創(chuàng)新育人模式談點(diǎn)初步體會(huì)，以求教于方家。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論思考

作為研究性學(xué)習(xí)的主要模式之一，項(xiàng)目學(xué)習(xí)初現(xiàn)于20世紀(jì)八十年代，指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境下，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上與老師和學(xué)習(xí)伙伴一道主動(dòng)建構(gòu)自身的知識(shí)架構(gòu)，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。它具備以下特點(diǎn)：

第一，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)。在此類(lèi)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做的不是類(lèi)似傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行記錄、記憶，而是在一定的情境下，以解決一個(gè)任務(wù)為目的指向，采用各種手段、策略，獨(dú)立或借助教師的支持，自主尋求或自主建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過(guò)程。

第二，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。我們所探討的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，它首先是對(duì)傳統(tǒng)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的一種超越，是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主的自主的自我學(xué)習(xí)。

第三，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是情境學(xué)習(xí)。從發(fā)揮學(xué)生主體性的思路出發(fā)，以現(xiàn)代社會(huì)的課題為中心，綜合各科知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的學(xué)習(xí)。

第四，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是多元學(xué)習(xí)。小學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式是相對(duì)于以往學(xué)習(xí)方式而言的，它表現(xiàn)為5個(gè)方面的改變：變過(guò)去“在聽(tīng)中學(xué)”的單一學(xué)習(xí)方式為“在做中學(xué)”“在嘗試中學(xué)”“在體驗(yàn)中學(xué)”“在玩中學(xué)”等多種學(xué)習(xí)方式；變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為學(xué)生積極主動(dòng)地參與式學(xué)習(xí)；變接受式學(xué)習(xí)習(xí)慣為接受、探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣；變機(jī)械模仿式學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性的有意義學(xué)習(xí)；變單一向書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)為多渠道、立體性的獲取知識(shí)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)不存在非此即彼的關(guān)系，是學(xué)科教學(xué)的有益補(bǔ)充而不是替代，可以很好地改善課程缺乏整合的弊端，兩者相互促進(jìn)，相得益彰。通過(guò)對(duì)比研究，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)更符合新課程所倡導(dǎo)的理念。且看接受性學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的比較。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程

根據(jù)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，我們探索了適合他們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本流程（如下圖）?，F(xiàn)結(jié)合課例進(jìn)行闡述。

第一，選定項(xiàng)目。教師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科目標(biāo)等設(shè)計(jì)大項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生選擇、設(shè)計(jì)子項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣和特長(zhǎng)，自主選擇或自行設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，“我們的民風(fēng)民俗”（以下皆以此為例）這個(gè)項(xiàng)目源自人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元。通過(guò)單元學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)北京的春節(jié)、藏戲、和田的維吾爾、各具特色的民居等有了初步認(rèn)識(shí)，加上他們數(shù)學(xué)課剛學(xué)過(guò)“統(tǒng)計(jì)”，再結(jié)合美術(shù)學(xué)科的“年畫(huà)”“追尋文化足跡”等專(zhuān)題，我們指導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)節(jié)日、建筑、戲劇、飲食、服飾等方面確定民風(fēng)民俗的子課題。

第二，制訂計(jì)劃。教師引領(lǐng)學(xué)生制訂詳細(xì)的任務(wù)規(guī)劃與實(shí)施方案，特別是項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容以及成員分工的安排。比如，學(xué)生各自選擇了民風(fēng)民俗的子項(xiàng)目后，再自由組合小組。教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行微調(diào)，以確?；顒?dòng)取得成效。

第三，活動(dòng)探究。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目方案進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，或觀察實(shí)驗(yàn)，或?qū)嵉乜疾欤蛘{(diào)查訪問(wèn)，在活動(dòng)中實(shí)行自我管理。

比如，在民風(fēng)民俗研究中，學(xué)生根據(jù)方案，運(yùn)用各種方法展開(kāi)對(duì)子項(xiàng)目的研究活動(dòng)，并整理有關(guān)記錄，形成小組成果。期間撰寫(xiě)項(xiàng)目研究日記。教師及時(shí)了解進(jìn)程，適當(dāng)指導(dǎo)，幫助解決實(shí)際困難。在探究過(guò)程中，我們通過(guò)跟蹤了解、小組競(jìng)賽等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的積極性，注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

第四，制作作品。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納和整理，通過(guò)討論、演示、講座等多種方式進(jìn)行交流與分享。

比如，在子項(xiàng)目“中華傳統(tǒng)節(jié)日”研究中，學(xué)生在調(diào)查、訪問(wèn)等基礎(chǔ)上通過(guò)制作PPT、手抄報(bào)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、訪談錄，運(yùn)用相聲、小品、詩(shī)歌朗誦、歌伴舞等形式展示交流春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷、發(fā)展歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等。

第五，評(píng)估反思。師生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成效進(jìn)行定量和定性、形成性和總結(jié)性、自我和他人的反思性評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以典型產(chǎn)品為載體展開(kāi)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，指引學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。為此，常規(guī)教學(xué)的一些評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需要。由此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)較常規(guī)教學(xué)而言，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法發(fā)生了變化。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)伴隨在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，做到主體與客體評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)評(píng)價(jià)、隱性與顯性評(píng)價(jià)相結(jié)合，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施成效

1．項(xiàng)目學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體

新課程倡導(dǎo)知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接收者，而應(yīng)是獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。教應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。然而“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”這種傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)方式獨(dú)霸課堂，學(xué)生成了裝知識(shí)的容器，學(xué)生的思維習(xí)慣了順從接受。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)與新課程理念不謀而合。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的積極參與者，是學(xué)習(xí)的主體，誰(shuí)都無(wú)法取代他們的地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、協(xié)助者。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真正開(kāi)展、落實(shí)，最重要的是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自己教育自己，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)熱情，形成自我意識(shí)，自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的一種超越，它使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2．項(xiàng)目學(xué)習(xí)使有選擇的學(xué)習(xí)成為可能

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要有選擇，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)都體現(xiàn)選擇性。例如，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)啟動(dòng)階段，真實(shí)的任務(wù)來(lái)源于生活，來(lái)源于真實(shí)的生活場(chǎng)景，來(lái)源于學(xué)生常見(jiàn)的、曾經(jīng)面對(duì)過(guò)或?qū)?lái)需要面對(duì)的問(wèn)題，是生活中真實(shí)存在的問(wèn)題，是的確有待于學(xué)生進(jìn)行解決的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了可選擇性的學(xué)習(xí)任務(wù)， 讓學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以選擇自己感興趣的、適合自己的項(xiàng)目開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)。

又如，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施階段，學(xué)習(xí)者針對(duì)自身實(shí)際情況制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃， 選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，選擇自己需要的合作伙伴和指導(dǎo)教師開(kāi)展項(xiàng)目。項(xiàng)目成果的展示交流與分享階段，學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行描述，展示研究成果，可以選擇制作自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目作品。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)自始至終把選擇權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)習(xí)者有選擇地學(xué)習(xí)成為一種可能，而不僅僅是一句口號(hào)。

3．項(xiàng)目學(xué)習(xí)使綜合實(shí)踐活動(dòng)更有實(shí)效

新課程倡導(dǎo)學(xué)科的綜合化，注重學(xué)科間的聯(lián)系，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)是其具體體現(xiàn)。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)闆](méi)有與之相匹配的學(xué)習(xí)方式，往往被語(yǔ)數(shù)老師所占用，名不符實(shí)，形同虛設(shè)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的主要模式之一，以項(xiàng)目的形式把與社會(huì)實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容融入到學(xué)習(xí)，并使學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；項(xiàng)目學(xué)習(xí)不局限于書(shū)本，也不局限于某個(gè)角度來(lái)看問(wèn)題，要依據(jù)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)分析解決問(wèn)題。這對(duì)于有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)有重要的作用。

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)改變了師生的思維方式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施，真正實(shí)踐了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、組織者、合作者的理念，把課堂真正還給學(xué)生；把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主、合作、探究中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力，并且建立與之相適應(yīng)的課堂項(xiàng)目教學(xué)系統(tǒng)。從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)到把課堂還給學(xué)生，從評(píng)價(jià)教到評(píng)價(jià)學(xué)來(lái)引導(dǎo)教，這些促使教師轉(zhuǎn)變角色形成新型的師生關(guān)系，為學(xué)生參與課堂提供時(shí)間與空間。真正實(shí)現(xiàn)了主體的回歸，學(xué)習(xí)效益的提升，教育者的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是貫徹實(shí)施《綱要》精神，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康自由全面發(fā)展的一種新的學(xué)習(xí)方式。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的問(wèn)題與改進(jìn)

經(jīng)過(guò)多年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)探索，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)。2009年，該課題立項(xiàng)為教育部十一五規(guī)劃課題，同年入選浙江省首屆教育科研孵化基地建設(shè)項(xiàng)目，2011年學(xué)校被評(píng)為浙、滬、蘇“長(zhǎng)三角”首屆優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)。誠(chéng)然，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些局限，比如時(shí)間的局限性，指導(dǎo)者的局限性。每種學(xué)習(xí)方式各有其優(yōu)勢(shì)與缺陷，不存在適用于一切情況的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等有機(jī)地整合各類(lèi)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。今后，我們將在以下幾方面作進(jìn)一步的探索：

1. 開(kāi)選修課，深化研究

每周五下午，學(xué)校將開(kāi)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)選修課，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好引領(lǐng)學(xué)生組建各類(lèi)社團(tuán)，學(xué)校提供時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備、指導(dǎo)老師等項(xiàng)目支持。全?？梢蚤_(kāi)展不同的社團(tuán)：包括文藝、學(xué)術(shù)、科技、體育、實(shí)踐、公益等眾多類(lèi)別，如黃賓虹書(shū)畫(huà)社、黃文虎少年科學(xué)院、茶藝、剪紙、輪滑、航模、跆拳道、乒乓球、籃球、國(guó)際象棋、舞蹈、合唱等。

2. 政策保障，家長(zhǎng)參與

爭(zhēng)取此項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐得到上級(jí)教育部門(mén)和家長(zhǎng)的進(jìn)一步認(rèn)可和支持，營(yíng)造良好的教改環(huán)境。我們要充分尊重家長(zhǎng)對(duì)教育的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)與參與權(quán)，利用家長(zhǎng)委員聽(tīng)證會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)大講堂講座等方式，使家長(zhǎng)了解開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義和理念。我們還將邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究，讓其提出合理化建議，從而促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐，不斷提高教改效益。

3．專(zhuān)家引領(lǐng)，社會(huì)支持

為了更好地開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)教改實(shí)踐，我們將聘請(qǐng)各級(jí)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家以及上海師范大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江師范大學(xué)學(xué)者擔(dān)任指導(dǎo)老師。同時(shí)，千方百計(jì)爭(zhēng)取社會(huì)力量對(duì)教改的支持。

責(zé)任編輯 薛農(nóng)基