[提要] 在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，通過繼續(xù)教育，造就大量適應(yīng)轉(zhuǎn)型升級(jí)的、面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才，是高職院校義不容辭的責(zé)任，也是高職院校增強(qiáng)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。高職院校應(yīng)抓住機(jī)遇，著力實(shí)施辦學(xué)市場(chǎng)化、課程本土化、師資多元化、教學(xué)基地化等策略，在繼續(xù)教育的大市場(chǎng)中大有作為，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型升級(jí)；高職院校；繼續(xù)教育發(fā)展策略

經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，即從資源消耗型升級(jí)為資源節(jié)約型，從粗放式增長(zhǎng)升級(jí)為集約式增長(zhǎng)，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，具體表現(xiàn)為從低附加值向高附加值轉(zhuǎn)變，從污染大、能耗高向污染小、能耗低轉(zhuǎn)變。人力資源是最根本的生產(chǎn)力，要想使這些轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實(shí)，最重要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)企業(yè)員工的繼續(xù)教育，提高其生產(chǎn)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)，重點(diǎn)解決基層一線勞動(dòng)力素質(zhì)不高以及高技術(shù)人才短缺的問題，使產(chǎn)業(yè)發(fā)展完成從勞動(dòng)力低成本的優(yōu)勢(shì)向高技能、高素質(zhì)的人才支撐轉(zhuǎn)變。對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行繼續(xù)教育，造就大量適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的、面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才，是高職院校義不容辭的責(zé)任，也是高職院校提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。高職院校要著力實(shí)施辦學(xué)市場(chǎng)化、課程本土化、師資多元化、教學(xué)基地化等策略，在繼續(xù)教育的大市場(chǎng)中大有作為，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

一、辦學(xué)市場(chǎng)化

依據(jù)百度百科的解釋，所謂市場(chǎng)化，就是在開放的市場(chǎng)中，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，通過競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，從而完成資源的合理配制，使效率達(dá)到最大化的機(jī)制。

本文所說的辦學(xué)市場(chǎng)化，是指高職院校能夠積極地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，根據(jù)繼續(xù)教育市場(chǎng)化的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，主動(dòng)滿足市場(chǎng)的需求，融入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，并發(fā)揮高職院?！芭囵B(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才”的功能，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得市場(chǎng)。

高職院校的繼續(xù)教育不是義務(wù)教育，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，其重點(diǎn)也不是正規(guī)的學(xué)歷教育，它的需求是由市場(chǎng)確定的。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)需要大批適應(yīng)產(chǎn)品升級(jí)、管理轉(zhuǎn)型的理念先進(jìn)、技能優(yōu)良的研發(fā)人員、管理人員和生產(chǎn)人員，這就產(chǎn)生了繼續(xù)教育的市場(chǎng)需求。高職院校只有適應(yīng)這一需求，根據(jù)市場(chǎng)需要來開展繼續(xù)教育，安排項(xiàng)目，設(shè)置課程，組織教學(xué)，才能在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中有所作為。

在辦學(xué)市場(chǎng)化策略下，高職院校繼續(xù)教育應(yīng)著重提高四種意識(shí)：

一是提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。市場(chǎng)化的一大特性就是競(jìng)爭(zhēng)性，這就要求高職院校在繼續(xù)教育中積極主動(dòng)地面向市場(chǎng)、走向市場(chǎng)、融入市場(chǎng)，自覺地遵循市場(chǎng)規(guī)律，全方位地了解市場(chǎng)需求，主動(dòng)獲取市場(chǎng)信息，參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中去，通過提升自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)提高參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，牢牢占據(jù)市場(chǎng)的有利地位并取得收獲。

二是提高效率意識(shí)。無論是企業(yè)還是員工，對(duì)于開展或參加繼續(xù)教育，其目的性都很明確。從企業(yè)來說，就是要提高員工的素質(zhì)和生產(chǎn)技術(shù)水平，以滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。從員工來說，是為了在轉(zhuǎn)型升級(jí)條件下提升技能，以適應(yīng)、勝任或獲得更好的工作崗位。企業(yè)的員工大多數(shù)是職業(yè)經(jīng)歷較為豐富的成年人，他們對(duì)于人力資本的投入通常比較重視，將繼續(xù)教育作為個(gè)人成長(zhǎng)的重要途徑。在接受繼續(xù)教育過程中，由于自身對(duì)金錢、精力、時(shí)間有一定的投入，他們自然要追求回報(bào)，所以對(duì)接受教育后是否能提高自己的知識(shí)技能、收入水平和社會(huì)地位比較關(guān)注。這就要求高職院校在給企業(yè)和員工提供繼續(xù)教育服務(wù)時(shí)，充分注重教育的效果和效率，讓企業(yè)和員工充分感受或享受到教育的成效，在知識(shí)技能更新、提升中取得明顯的效果。同時(shí)，對(duì)高職院校來說，還要強(qiáng)化辦學(xué)的成本意識(shí)和教學(xué)效率，著力提高辦學(xué)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)效益最大化。

三是提高品牌意識(shí)。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是優(yōu)勝劣汰。高職院校想要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出、占據(jù)優(yōu)勢(shì)，就必須要像經(jīng)營(yíng)企業(yè)那樣，通過樹立品牌來占領(lǐng)市場(chǎng)。要通過調(diào)研對(duì)市場(chǎng)有較充分的了解和認(rèn)識(shí)，分析人們接受繼續(xù)教育的心理預(yù)期和個(gè)性需求，從而進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)置與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將繼續(xù)教育視為產(chǎn)品，使產(chǎn)品的推出受到企業(yè)與員工的歡迎。要時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)的變化，對(duì)弱勢(shì)產(chǎn)品要隨時(shí)調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，樹立自己的良好形象，并努力打造繼續(xù)教育的品牌，提高知名度和影響力，進(jìn)而占領(lǐng)更多的市場(chǎng)。

四是提高管理意識(shí)。高職院校應(yīng)打破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的思想壁壘，不要讓教育周期和制度約束成為限制繼續(xù)教育發(fā)展的瓶頸，最關(guān)鍵的是不能與市場(chǎng)需求脫軌。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，繼續(xù)教育要適應(yīng)高速發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境，在更新知識(shí)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段、縮短教育周期等方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新。因此，高職院校要強(qiáng)化管理意識(shí)，實(shí)行企業(yè)化管理，使繼續(xù)教育工作與時(shí)代同步，與市場(chǎng)接軌。

二、課程本土化

所謂課程本土化，是指在開展繼續(xù)教育的過程中，高職院校要深入分析地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求之間的相關(guān)性，以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向開設(shè)繼續(xù)教育的課程，對(duì)接企業(yè)預(yù)期的能力與崗位要求，為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)作出自己的貢獻(xiàn)，贏得自己的地位。

高職院校只有在專業(yè)布局上，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化需要進(jìn)行科學(xué)動(dòng)態(tài)的調(diào)整，才能在提供人力資源、技能技術(shù)和智力支持中發(fā)揮不可替代的作用。換言之，就是要在課程設(shè)計(jì)等方面體現(xiàn)繼續(xù)教育的地方特色，與地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有較高的依存度，這樣才能讓高職院校的繼續(xù)教育有根基、有底氣。

為此，高職院校在繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)過程中，要處理好四種關(guān)系。

一是低與高關(guān)系。無論是企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平還是員工的技術(shù)水平，都有一定的差別，也就是參差不齊，有低有高。因此，高職院校在繼續(xù)教育的過程中要因企制宜，因人制宜，對(duì)課程的內(nèi)容和需要掌握的程度也要有所區(qū)分，這樣才能增強(qiáng)繼續(xù)教育的針對(duì)性。

二是少與多的關(guān)系。多數(shù)企業(yè)為了在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的環(huán)境中求生存、謀發(fā)展，一般都對(duì)員工的繼續(xù)教育比較重視，想讓員工掌握最先進(jìn)的技術(shù)。但對(duì)于每一個(gè)行業(yè)、每一家企業(yè)來說，他們的需求都各不相同。有些行業(yè)需要培訓(xùn)的員工數(shù)量比較多，而有的行業(yè)由于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)少，從業(yè)人員少，需要培訓(xùn)的人員也比較少，高職院校毫無疑問會(huì)注重需求多的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，抓住主要群體，這當(dāng)然是正確的。但同時(shí)也不能忽視小群體，所謂“聚沙成塔，聚水成涓”，許多小群體的積累，也蘊(yùn)涵著巨大的市場(chǎng)。所以，開展繼續(xù)教育要做到抓多不放少，這樣才能確保自己立于不敗之地。

三是近與遠(yuǎn)的關(guān)系。這里所說的遠(yuǎn)與近，是就當(dāng)前來說。有的產(chǎn)業(yè)企業(yè)和員工眾多，是當(dāng)前的“主體”，是“大眾”， 但可能其已處于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的衰退期、技術(shù)上沒有升級(jí)換代的可能性，不久的將來就可能變?yōu)椤靶”姟鄙踔痢盁o眾”。而有的企業(yè)和員工在當(dāng)前是“小眾”，但它是處于上升發(fā)展期的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)、國(guó)家或地方重點(diǎn)扶持產(chǎn)業(yè)，不久將會(huì)成為“大眾”。因此，高職院校在設(shè)置繼續(xù)教育課程時(shí)，既要立足當(dāng)前，緊跟地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，在專業(yè)布局上與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求相匹配，同時(shí)又要有預(yù)見性，盡可能走在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前面，在未來的繼續(xù)教育競(jìng)爭(zhēng)中贏得先機(jī)。

四是內(nèi)與外的關(guān)系。高職院校繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)課程本土化，也源于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)是高職院校最基本的生存之基。為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是高職院校義不容辭的責(zé)任，但這并不排斥高職院校為外區(qū)域的企業(yè)和員工提供服務(wù)。在行政區(qū)經(jīng)濟(jì)向經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，外區(qū)域也是高職院校開展繼續(xù)教育的重要陣地。高職院校完全可以通過打造品牌，做出特色，在繼續(xù)教育中為外區(qū)域的企業(yè)和員工作出自己的服務(wù)和貢獻(xiàn)，獲得自己的利益，擴(kuò)大自己的實(shí)力。

三、師資多元化

就一所高職院校來說，要想憑自身能力開展所有產(chǎn)業(yè)的企業(yè)和員工的繼續(xù)教育，幾乎是“不可能完成的任務(wù)”，師資不足是最大的制約。因此，高職院校要著力充實(shí)繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍，運(yùn)用多元化的策略來補(bǔ)充師資，最大限度地占領(lǐng)繼續(xù)教育的大市場(chǎng)，從而開展更多、更廣的繼續(xù)教育。

所謂師資多元化，就是高職院校在開展繼續(xù)教育的過程中，除運(yùn)用自身的師資力量外，還要充分利用社會(huì)資源，以多種方式進(jìn)行資源整合，為我所用。

就這一命題，張敏在《關(guān)于高職院校建設(shè)“三三制”師資隊(duì)伍模式的構(gòu)想》一文中提出了“三三制”師資隊(duì)伍模式，為師資多元化策略提供了思路。其模式是將師資分為校內(nèi)穩(wěn)定師資、長(zhǎng)期聘用師資和臨時(shí)補(bǔ)充師資三類，不同的師資滾動(dòng)使用，每個(gè)類別的師資數(shù)各占三分之一左右。

在“三三制”型師資隊(duì)伍中，不同類別的師資分別具有不同特點(diǎn)：第一部分是由校內(nèi)在編教師組成的主體師資隊(duì)伍，這是高職院校開展繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，是開展教學(xué)的基本保障；第二部分由長(zhǎng)期聘用教師組成的骨干師資隊(duì)伍，主要由教輔人員、短線專業(yè)師資以及專業(yè)背景較深、受人力資源市場(chǎng)變化影響較大的師資組成；第三部分則是變化較大的、最不穩(wěn)定的師資，主要由臨時(shí)聘用人員組成，這部分師資只有作為補(bǔ)充，這類師資的特點(diǎn)也比較明顯，如社會(huì)儲(chǔ)備充分，需要適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整等。

實(shí)施師資多元化策略，要著力抓好三項(xiàng)舉措。

一是要“以師為生”。這里講的“以師為生”，是指讓教師當(dāng)學(xué)生，也就是要提升師資水平。一方面，要根據(jù)繼續(xù)教育的特點(diǎn)和市場(chǎng)變化需要，組織專業(yè)教師接受再教育，可以采取以全日制中短期培訓(xùn)的方式，讓他們分期分批到更高層次的教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)充電，或者選派主要師資到國(guó)內(nèi)外研修；也可以采取一定的措施，鼓勵(lì)教師參加一些高級(jí)職業(yè)資格考試和評(píng)審，獲取職業(yè)資格證書。另一方面，可建立教師定期下企業(yè)交流和鍛煉的工作機(jī)制，通過輪流頂崗掛職、參與技術(shù)開發(fā)和推廣等，使教師了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新理念、新技術(shù)、新工藝，促使教師更新知識(shí)體系和優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)；也可指派專業(yè)教師中的主力到企業(yè)做兼職，加入到產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)中去；有條件的還可以選派教師到跨國(guó)企業(yè)和財(cái)團(tuán)中掛職培訓(xùn)，使專業(yè)教師了解全球市場(chǎng)走勢(shì)并有針對(duì)性地掌握繼續(xù)教育的知識(shí)技能。

二是要“以生為師”。 所謂“以生為師”就是要讓學(xué)生來充當(dāng)老師，把學(xué)生充實(shí)到師資隊(duì)伍當(dāng)中。本文在“課程本土化”部分曾說到，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求是有高低層次之分的，其也說明了企業(yè)員工的技術(shù)水平是有高低之分的。以生為師，就是通過一定程序的選拔與培訓(xùn)，讓技術(shù)水平高一級(jí)的企業(yè)員工為低一級(jí)的員工當(dāng)教師。其好處是，不僅使繼續(xù)教育有了大量的專業(yè)教師，緩解師資不足之壓力，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，還在于他們大多是從不懂到懂、不熟到熟、初級(jí)到高級(jí)這樣一步步走過來的，對(duì)技能水平的上升情況有親身經(jīng)歷，對(duì)技能水平不高這部分員工的成長(zhǎng)進(jìn)度比較了解。而且，同事之間有親近感，讓他們來授課比較有針對(duì)性，教學(xué)效果相對(duì)較好。

三是要“師師為師”。這里所說的“師師為師”，就是校內(nèi)在編師資與外聘補(bǔ)充師資相互結(jié)對(duì)，通過相互指導(dǎo)和交流，促進(jìn)共同提高。通常校內(nèi)在編教資理論水平相對(duì)較高而實(shí)踐能力相對(duì)較弱，而從企業(yè)外聘的補(bǔ)充師資恰恰相反，讓他們相互交流學(xué)習(xí)，能讓專業(yè)教師多掌握一些實(shí)踐技能，讓企業(yè)聘任教師多掌握一些理論知識(shí)，使從事繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍的素質(zhì)得以整體提升。

四、教學(xué)基地化

教學(xué)基地化，是指在開展繼續(xù)教育過程中建立教學(xué)基地，在基地中開展教學(xué)，讓教學(xué)與工作的場(chǎng)景更逼真，與學(xué)員的實(shí)際更貼近，使學(xué)員所學(xué)的知識(shí)、技能更有用。

基地包括校內(nèi)基地與校外基地。

校內(nèi)基地即在學(xué)校內(nèi)建設(shè)的教學(xué)基地?；匾话惆凑展S化、車間式進(jìn)行布局和設(shè)備選型，而難以進(jìn)行工廠化改造的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，如化工、制藥類專業(yè)等，則可考慮采用一些現(xiàn)代技術(shù)手段，建設(shè)虛擬化的車間，運(yùn)用虛擬化的工藝，使用高度仿真的軟件，從而達(dá)到使基地工廠化運(yùn)行、車間化運(yùn)作的效果。

校外基地就是在企業(yè)建設(shè)的教學(xué)基地。一般可根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)的需要，綜合考量校外基地的現(xiàn)狀，重點(diǎn)建設(shè)有教學(xué)場(chǎng)所和討論場(chǎng)所，既能承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)，又能批量安排實(shí)訓(xùn)，且企業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、產(chǎn)品模型、工藝流程齊備的教學(xué)化校外基地。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)基地化，必須把握好三大主題：

一是 “逼真”主題。所謂“逼真”，就是所建的基地，無論是校內(nèi)基地還是校外基地的車間結(jié)構(gòu)、設(shè)備型號(hào)等，都要盡可能與對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)或是學(xué)員所在企業(yè)一致。即便不能達(dá)到“全真”，也應(yīng)盡量“逼真”，從而使企業(yè)學(xué)員感覺這樣的學(xué)習(xí)就是在上班，從而減少環(huán)境的陌生感，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

二是 “貼近”主題。所謂“貼近”，就是在基地教學(xué)中，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段和方式，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都要最大限度地貼近學(xué)員的需求、習(xí)慣等。讓他們學(xué)得進(jìn)去、跟得上去，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，學(xué)有所成。當(dāng)然，所有學(xué)員不可能是同一層次的，這就要盡可能地貼近主要群體，同時(shí)也要兼顧到其他少數(shù)群體。對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)員，要適當(dāng)給他們?cè)黾觾?nèi)容；同時(shí)，對(duì)于接受能力較弱的后進(jìn)學(xué)員，也要多關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們消化。

三是 “實(shí)用”主題。繼續(xù)教育在增加實(shí)用知識(shí)、提高實(shí)用能力方面的功利性明顯，因此，開展繼續(xù)教育就必須要對(duì)員工的知識(shí)掌握、技能提升、事業(yè)發(fā)展有幫助。所以，在進(jìn)行基地化教學(xué)過程中，要非常關(guān)注教學(xué)的實(shí)用性。不用花架子，而要真功夫；不要花拳繡腿，而要真才實(shí)學(xué)。要通過基地化教學(xué)，讓學(xué)員獲得實(shí)實(shí)在在的知識(shí)和技能，有利于他們解決生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問題。要讓企業(yè)看到真真切切的效果：繼續(xù)教育促進(jìn)了企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，促進(jìn)了技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推進(jìn)了企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜