[摘 要]有感情地朗讀在閱讀教學(xué)中是十分重要的內(nèi)容，有助于學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，感受語(yǔ)言之精妙，領(lǐng)悟語(yǔ)境之優(yōu)美，從而陶冶情操。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用心試讀，掌握方法；細(xì)心品讀，進(jìn)入情境；開心吟讀，積淀情感。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生掌握的朗讀技巧會(huì)越來(lái)越多，朗讀水平就能不斷提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；試讀；品讀；吟讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)階段的閱讀目標(biāo)中都有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，而在第二、三、四學(xué)段還擺在“閱讀目標(biāo)”的第一條，這足以說(shuō)明有感情地朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性。有感情地朗讀，有助于學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，感受語(yǔ)言之精妙，領(lǐng)悟語(yǔ)境之優(yōu)美，從而陶冶情操。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀呢？

一、用心試讀，掌握方法

對(duì)于一篇新的課文，教師首先要讓學(xué)生用心試讀，做到不丟字、不添字、不改字、不讀錯(cuò)音，在試讀的過(guò)程中逐步掌握一些朗讀方法。

1.提示指導(dǎo)。課文中有些句子本身就提供了有感情朗讀的提示，試讀時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意這些提示。如《撈月亮》一文中有這么幾句：“小猴子叫起來(lái)：‘糟啦，糟啦！月亮掉在井里了啦！’”從“叫”一字便可知讀小猴子的這句話時(shí)應(yīng)該大聲一些，急促一些，表現(xiàn)出非常著急的情感狀態(tài)。又如《清清的溪水》第8自然段：“這么多的樹被你們拔掉了，雨水把泥土都沖進(jìn)小溪里啦！不信你們?nèi)タ纯础！毙∶馍鷼獾卣f(shuō)。學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)“生氣地說(shuō)”便可知這句應(yīng)讀得氣粗聲重，語(yǔ)調(diào)中飽含責(zé)備之意。

但有些句子沒有明顯的感情提示，學(xué)生較難讀好，這時(shí)教師可先提示學(xué)生，再讓學(xué)生試讀。如《瀑布》第一小節(jié)：“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林?！苯處熆梢詷?biāo)出其中的重音、節(jié)奏，加上適當(dāng)?shù)母星樘崾荆纭隘B疊的浪涌上岸灘”氣勢(shì)磅礴，應(yīng)讀得響亮高昂；“陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”應(yīng)讀得緩慢低沉。教師也可以先示范讀，再讓學(xué)生讀。

2.角色換位。角色換位，更容易使學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境，感受人物的情感，這樣朗讀起來(lái)會(huì)更有表現(xiàn)力。如《小壁虎借尾巴》一課中小魚姐姐、黃牛伯伯說(shuō)的話，教師可以讓學(xué)生采用變調(diào)的讀法：讀小魚姐姐的話時(shí)，由于這個(gè)角色年輕，語(yǔ)調(diào)可稍微提高，表現(xiàn)出小魚姐姐活潑可愛的樣子；讀黃牛伯伯的話時(shí)，由于這個(gè)角色是男性，加上年齡偏大，可用渾厚、低沉、穩(wěn)重的語(yǔ)調(diào)，慢條斯理的語(yǔ)速，表現(xiàn)出黃牛慈祥和藹的樣子。

二、細(xì)心品讀，進(jìn)入情境

學(xué)生一旦理解了課文，進(jìn)入了課文所描繪的情境，讀起課文來(lái)自然能夠以聲傳情，聲情并茂。

1.調(diào)動(dòng)“形象感受”。品讀文章時(shí)，教師要注意作品中的形象性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“形象感受”。教師應(yīng)提醒學(xué)生“口到心到”，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來(lái)。如《賣火柴的小女孩》中“天冷極了，下著雪，又快黑了”一句，學(xué)生由字詞聯(lián)想到天色、飄飛的雪花，從而感到“冷”，用充滿感情的聲音表現(xiàn)出來(lái)。

2、用心比較、揣摩。有比較才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。品讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)去讀，也可以同學(xué)之間、師生之間對(duì)比朗讀，進(jìn)行比較，尋找最恰切的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏。如《坐井觀天》第四自然段“青蛙說(shuō)：‘朋友，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？’”教師可讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解試讀，然后指名讀，并問(wèn)：哪里應(yīng)重讀？根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的重讀詞，再進(jìn)行同學(xué)間的比較朗讀，最終發(fā)現(xiàn)重音落在“別說(shuō)”“井口那么”等詞上最能表現(xiàn)青蛙“不相信小鳥說(shuō)的，只相信自己”的心理狀態(tài)和語(yǔ)氣。

三、開心吟讀，積淀情感

只有情感豐富的人，才真正懂得有感情朗讀，朗讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的感情，使學(xué)生具有義務(wù)感、責(zé)任感、現(xiàn)實(shí)感、時(shí)代感。因此，在朗讀中，教師要讓學(xué)生選擇喜愛的方法去吟讀、去朗讀、去感悟、去體驗(yàn)，開心之處可以搖頭晃腦地讀，投入之處可以進(jìn)行角色表演讀。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，學(xué)生會(huì)更愿意讀，讀得更開心，在開心吟讀的過(guò)程中積累方法，積淀感情。如《清清的溪水》一課，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演讀，當(dāng)學(xué)生演到小兔氣憤地說(shuō)“比力氣？你們毀掉了樹林，也毀了小溪”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思：為什么小兔會(huì)氣憤？如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，會(huì)怎么想，怎么做？學(xué)生在思考中明白小兔知道保護(hù)環(huán)境，如果自己在場(chǎng)也有義務(wù)阻止這種破壞環(huán)境的行為。這樣，學(xué)生的義務(wù)感、責(zé)任心也會(huì)在不知不覺中增強(qiáng)。

責(zé)任編輯 王 蕓