[摘 要]有感情地朗讀在閱讀教學(xué)中是十分重要的內(nèi)容,有助于學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,感受語(yǔ)言之精妙,領(lǐng)悟語(yǔ)境之優(yōu)美,從而陶冶情操。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生用心試讀,掌握方法;細(xì)心品讀,進(jìn)入情境;開心吟讀,積淀情感。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,學(xué)生掌握的朗讀技巧會(huì)越來(lái)越多,朗讀水平就能不斷提高。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;朗讀;試讀;品讀;吟讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)階段的閱讀目標(biāo)中都有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求,而在第二、三、四學(xué)段還擺在“閱讀目標(biāo)”的第一條,這足以說(shuō)明有感情地朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性。有感情地朗讀,有助于學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,感受語(yǔ)言之精妙,領(lǐng)悟語(yǔ)境之優(yōu)美,從而陶冶情操。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀呢?
一、用心試讀,掌握方法
對(duì)于一篇新的課文,教師首先要讓學(xué)生用心試讀,做到不丟字、不添字、不改字、不讀錯(cuò)音,在試讀的過(guò)程中逐步掌握一些朗讀方法。
1.提示指導(dǎo)。課文中有些句子本身就提供了有感情朗讀的提示,試讀時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意這些提示。如《撈月亮》一文中有這么幾句:“小猴子叫起來(lái):‘糟啦,糟啦!月亮掉在井里了啦!’”從“叫”一字便可知讀小猴子的這句話時(shí)應(yīng)該大聲一些,急促一些,表現(xiàn)出非常著急的情感狀態(tài)。又如《清清的溪水》第8自然段:“這么多的樹被你們拔掉了,雨水把泥土都沖進(jìn)小溪里啦!不信你們?nèi)タ纯础!毙∶馍鷼獾卣f(shuō)。學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)“生氣地說(shuō)”便可知這句應(yīng)讀得氣粗聲重,語(yǔ)調(diào)中飽含責(zé)備之意。
但有些句子沒有明顯的感情提示,學(xué)生較難讀好,這時(shí)教師可先提示學(xué)生,再讓學(xué)生試讀。如《瀑布》第一小節(jié):“還沒看見瀑布,先聽見瀑布的聲音,好像疊疊的浪涌上岸灘,又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林?!苯處熆梢詷?biāo)出其中的重音、節(jié)奏,加上適當(dāng)?shù)母星樘崾荆纭隘B疊的浪涌上岸灘”氣勢(shì)磅礴,應(yīng)讀得響亮高昂;“陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”應(yīng)讀得緩慢低沉。教師也可以先示范讀,再讓學(xué)生讀。
2.角色換位。角色換位,更容易使學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境,感受人物的情感,這樣朗讀起來(lái)會(huì)更有表現(xiàn)力。如《小壁虎借尾巴》一課中小魚姐姐、黃牛伯伯說(shuō)的話,教師可以讓學(xué)生采用變調(diào)的讀法:讀小魚姐姐的話時(shí),由于這個(gè)角色年輕,語(yǔ)調(diào)可稍微提高,表現(xiàn)出小魚姐姐活潑可愛的樣子;讀黃牛伯伯的話時(shí),由于這個(gè)角色是男性,加上年齡偏大,可用渾厚、低沉、穩(wěn)重的語(yǔ)調(diào),慢條斯理的語(yǔ)速,表現(xiàn)出黃牛慈祥和藹的樣子。
二、細(xì)心品讀,進(jìn)入情境
學(xué)生一旦理解了課文,進(jìn)入了課文所描繪的情境,讀起課文來(lái)自然能夠以聲傳情,聲情并茂。
1.調(diào)動(dòng)“形象感受”。品讀文章時(shí),教師要注意作品中的形象性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“形象感受”。教師應(yīng)提醒學(xué)生“口到心到”,邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來(lái)。如《賣火柴的小女孩》中“天冷極了,下著雪,又快黑了”一句,學(xué)生由字詞聯(lián)想到天色、飄飛的雪花,從而感到“冷”,用充滿感情的聲音表現(xiàn)出來(lái)。
2、用心比較、揣摩。有比較才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。品讀時(shí),教師可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)去讀,也可以同學(xué)之間、師生之間對(duì)比朗讀,進(jìn)行比較,尋找最恰切的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏。如《坐井觀天》第四自然段“青蛙說(shuō):‘朋友,別說(shuō)大話了!天不過(guò)井口那么大,還用飛那么遠(yuǎn)嗎?’”教師可讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解試讀,然后指名讀,并問(wèn):哪里應(yīng)重讀?根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的重讀詞,再進(jìn)行同學(xué)間的比較朗讀,最終發(fā)現(xiàn)重音落在“別說(shuō)”“井口那么”等詞上最能表現(xiàn)青蛙“不相信小鳥說(shuō)的,只相信自己”的心理狀態(tài)和語(yǔ)氣。
三、開心吟讀,積淀情感
只有情感豐富的人,才真正懂得有感情朗讀,朗讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的感情,使學(xué)生具有義務(wù)感、責(zé)任感、現(xiàn)實(shí)感、時(shí)代感。因此,在朗讀中,教師要讓學(xué)生選擇喜愛的方法去吟讀、去朗讀、去感悟、去體驗(yàn),開心之處可以搖頭晃腦地讀,投入之處可以進(jìn)行角色表演讀。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望,學(xué)生會(huì)更愿意讀,讀得更開心,在開心吟讀的過(guò)程中積累方法,積淀感情。如《清清的溪水》一課,讓學(xué)生進(jìn)行角色表演讀,當(dāng)學(xué)生演到小兔氣憤地說(shuō)“比力氣?你們毀掉了樹林,也毀了小溪”時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思:為什么小兔會(huì)氣憤?如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),會(huì)怎么想,怎么做?學(xué)生在思考中明白小兔知道保護(hù)環(huán)境,如果自己在場(chǎng)也有義務(wù)阻止這種破壞環(huán)境的行為。這樣,學(xué)生的義務(wù)感、責(zé)任心也會(huì)在不知不覺中增強(qiáng)。
責(zé)任編輯 王 蕓