[摘 要]低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。從書寫、讀書入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣，用特色作業(yè)的挖掘改變學(xué)生以往的消極態(tài)度，通過對(duì)文本“留白”的挖掘培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)等，可以有效激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和言語(yǔ)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]興趣；習(xí)慣；體驗(yàn)；表達(dá)

如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷鉆研、探索的重要課題。教師應(yīng)深深地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極地學(xué)習(xí)新理論并結(jié)合實(shí)踐加以創(chuàng)新，從小處著眼，從細(xì)節(jié)做起，運(yùn)用到日常教學(xué)中，讓孩子們愛上語(yǔ)文，愛上學(xué)習(xí)，愛上表達(dá)，愛上生活。

一、從細(xì)節(jié)開始，影響孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.提筆就是練字時(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)生要能用硬筆正確、熟練地書寫正楷字。對(duì)于學(xué)生來說，書寫是學(xué)習(xí)的主要行為之一。

教師從一開始就要讓學(xué)生有“提筆就是練字時(shí)”的意識(shí)，從書寫姿勢(shì)到握筆姿勢(shì)，都進(jìn)行嚴(yán)格的要求；對(duì)于所有課本上要求學(xué)生會(huì)寫的字，應(yīng)堅(jiān)持親自板書，從每一個(gè)筆畫的起筆收筆，到長(zhǎng)短占格，都和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析之后，再認(rèn)真書寫。

2.讀書就是怡情時(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的感情朗讀?？蓮恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面進(jìn)行綜合考察?！庇懈星榈乩首x課文，也是語(yǔ)文教學(xué)過程中不可忽視的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。”

“讀書心有境，入境始為親。”正如葉圣陶先生所說。解讀文意之后有感情的朗讀，自然“使其意皆出于吾之心，使其言皆出于吾之口”，實(shí)現(xiàn)跟作者的深層對(duì)話。

二、從游戲開始，讓孩子愛上課堂

學(xué)生的持續(xù)注意時(shí)間是短暫的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，更是“坐不住”，對(duì)于枯燥的教學(xué)形式，很容易感到厭倦。 識(shí)字教學(xué)中常用的“摘蘋果”“開火車”“爬山”等游戲，孩子們逐漸沒了興趣。針對(duì)這一特點(diǎn)，結(jié)合一年級(jí)以識(shí)字為主的教學(xué)重點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)很多識(shí)字游戲，諸如“猜一猜”，和學(xué)生一起為每個(gè)生字編謎語(yǔ)；“識(shí)字魔方”，一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)魔方，其他的學(xué)生說停來認(rèn)讀魔方展示的生字等。

每次教師站在課堂上，學(xué)生們總是充滿期待，不知道這次老師又會(huì)帶給他們什么樣的游戲，帶來什么樣的挑戰(zhàn)。

三、從作業(yè)開始，讓孩子愛上作業(yè)

提起作業(yè)，學(xué)生吐舌，家長(zhǎng)色變?？墒菫榱遂柟探虒W(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，教師也是非常為難。如何讓學(xué)生愛上作業(yè)，樂于去完成，也讓家長(zhǎng)能夠積極參與，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)常規(guī)的作業(yè)目標(biāo)呢？

學(xué)習(xí)完第二單元，結(jié)合教材特點(diǎn)，《靜夜思》《小小竹排畫中游》《四季》《爺爺和小樹》都是畫面感很強(qiáng)的文本，結(jié)合語(yǔ)文園地二的口語(yǔ)交際話題《說說我的畫》，筆者布置的作業(yè)是：在本單元的四篇課文中，根據(jù)自己的理解和繪畫能力，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，選取一篇為其配圖，并在圖畫旁為其配上仿照課文內(nèi)容寫得介紹。然后，從作品中選出比較優(yōu)秀的二十八幅，讓其作者拿著作品充當(dāng)“賣畫者”，從其他同學(xué)中選出25人，拿著教師發(fā)給他們的“小蘋果”充當(dāng)“買畫者”，開了一場(chǎng)畫展，教師則穿梭于其中進(jìn)行采訪。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)本單元課文的復(fù)習(xí)，又激起了孩子動(dòng)手參與的積極性；同時(shí)，買賣畫的過程，鍛煉了孩子的口語(yǔ)交際能力——“賣畫的”要努力介紹自己的畫，把它推銷出去；而“買畫的”則要細(xì)心挑選，根據(jù)自己的喜好，選出中意的作品。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可謂一箭三雕。

四、從留白開始，讓孩子愛上說話

教材中所選取的課文，都是精品中的精品，傳達(dá)內(nèi)容和意境的同時(shí)，也給我們留了很多創(chuàng)作和想象的空間，這就是所謂的“留白”。中高年級(jí)的文本中，如何利用“留白”已經(jīng)成為了研究的課題。

限于生理發(fā)展特點(diǎn)，一年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力是比較差的，上課的發(fā)言也多僅限于唯一答案的問題，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)散思維的訓(xùn)練，無形中被忽視了。教師在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，希望能在有限的四十五分鐘里，讓孩子有話可說，有話想說，有話要說，愛上說話，最好的辦法就是挖掘課文的“留白”。

低年級(jí)課本的文字少，意義也多簡(jiǎn)單淺顯，教師就把目光指向了“字詞”。比如，教學(xué)《陽(yáng)光》一課，有這樣一個(gè)句子：“早上拉開窗簾，陽(yáng)光就跳進(jìn)了我的家。”可以抓住“跳”字，讓學(xué)生先是做動(dòng)作，然后說一說，這個(gè)跳字讓你想起了什么。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)孩子們說完整的話，進(jìn)而體會(huì)到陽(yáng)光像個(gè)活潑頑皮的小孩子一樣；有的文本也可以充分利用插圖進(jìn)行說話寫話的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們通過觀察人物的表情和動(dòng)作，去猜測(cè)人物的想法，這之中又滲透了一定的寫作方法的指導(dǎo)。

古代思想家荀子曾指出：“口能言之，身能行之，國(guó)寶也?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著落于這一塊豐腴肥沃的土壤，從低年級(jí)開始，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和感悟能力，進(jìn)而領(lǐng)略“語(yǔ)言”的無限魅力，在這一片充滿詩(shī)情畫意的叢林中暢游。

責(zé)任編輯 周正旺