[摘 要] 小課題以其實(shí)用、靈活、簡(jiǎn)約的特點(diǎn)，為廣大中小學(xué)教師所接受，但教師對(duì)小課題的題目表述出現(xiàn)了種種不準(zhǔn)確、不規(guī)范的問題。教師在實(shí)際申報(bào)的題目中應(yīng)努力尋找解決之道。

[關(guān)鍵詞]小課題；題目表述；規(guī)范

在實(shí)際的普及小課題研究工作中，教師對(duì)小課題的題目表述出現(xiàn)了種種問題，有的是沒有體現(xiàn)小課題的特點(diǎn)，有的受“問題即課題”的誤導(dǎo)，還有的將小課題的題目寫成論文式題目等。

一、 “問題即課題”的小課題題目表述誤區(qū)

小課題研究之所以非常容易為廣大中小學(xué)教師所接受，很大的原因之一就是“問題即課題”的核心理念所致。一線教師天天接觸教學(xué)中的實(shí)際問題，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多具體的實(shí)際問題，將這些問題轉(zhuǎn)化成課題來研究是非常容易的事情。

在課題的表述中，教師很容易走到一個(gè)誤區(qū)：將實(shí)踐中的實(shí)際問題直接表述成課題。如如何快速理解文言文、面對(duì)中考，如何減少語文中的失分現(xiàn)象，等等。所有問題式題目或帶有疑問詞的題目，都不是課題的準(zhǔn)確規(guī)范的表述方式。如使用“如何”“怎樣”等字眼，在課題申報(bào)中，這類問題出現(xiàn)的最多。

教育科研課題一定是教育問題，而教育中的問題不一定成為科研課題，如果把教育問題轉(zhuǎn)化成科研課題，則必須具備三個(gè)條件：1.具有研究價(jià)值；2.可操作性；3.沒有明確的結(jié)論或規(guī)律。因此，小課題題目的表述中一般都沒有“如何”“怎樣” 等疑問詞。

二、課題實(shí)施中，課題表述的不規(guī)范現(xiàn)象

1.選題偏頗造成課題表述不規(guī)范

（1）選題偏大。小課題的特點(diǎn)之一就是“小”，即研究范圍小、周期短、見效快、可操作性強(qiáng)。小課題的研究過程簡(jiǎn)便，研究方法多樣，研究成果的表現(xiàn)形式也是豐富多彩。

根據(jù)小課題的特點(diǎn)，選擇小課題時(shí)必須克服貪大求全毛病，最好選取一個(gè)“點(diǎn)”來研究，而且時(shí)間不宜過長。因此，小課題題目的表述也要突出這些特征，在研究的范圍表述中，盡量限制，盡量“小”。如：“初中英語單詞教學(xué)研究”是一個(gè)不錯(cuò)的課題，但如果從研究限制范圍上來說，至少涉及初中三年的內(nèi)容，時(shí)間較長，內(nèi)容偏多，而且“單詞教學(xué)”的指向是學(xué)生如何記憶、如何理解，還是教師教的策略，很難確定。如若改成“八年級(jí)英語單詞記憶策略研究”就比較合適了。

（2）偏向理論研究。理論的研究不適合一線教師，更不能成為小課題研究的對(duì)象。小課題研究要求操作性強(qiáng)一些，更貼近教學(xué)實(shí)踐。在選擇課題時(shí)，如果該課題的研究過程或者研究成果中大量涉及教育學(xué)、心理學(xué)理論，大都不適宜一線教師。

2.課題表述不準(zhǔn)確或不規(guī)范

（1）研究對(duì)象不明確。課題的表述中，必須明確研究對(duì)象，使人一目了然。雖然教師都清楚自己研究的對(duì)象是什么，但在表述中往往含混不清。如“中考生物復(fù)習(xí)的關(guān)鍵”這一課題中，教師想研究總結(jié)近幾年的生物中考情況，抓住關(guān)鍵問題，提高學(xué)生中考成績。但中考生物復(fù)習(xí)的“關(guān)鍵”太多：就學(xué)生而言，有理解的、記憶的、實(shí)驗(yàn)的、綜合的關(guān)鍵，還有答題技巧、書寫規(guī)范、思維方式、情緒特點(diǎn)等都是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵；就教師來說，教學(xué)風(fēng)格、習(xí)慣特征、教學(xué)手段、教學(xué)水平等也是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)校的教育環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍也是關(guān)鍵問題。所以課題表述必須明確研究對(duì)象。

（2）研究范圍限制不清。小課題的“小”即研究范圍小，在課題的表述中必然將研究范圍進(jìn)行限制，修飾限制詞語越多，研究的范圍就越具體，課題就越小。但在教師的課題表述中很多題目的研究范圍沒能確定清楚，如“做中考語文題如何多得分”，內(nèi)容大而多，研究范圍限制不清指向不明。

（3）口號(hào)式或標(biāo)語式的表述。有些教師的課題題目表述成“口號(hào)式”語句，不能從題目中看出其研究對(duì)象、研究范圍和研究方法等，不能使讀者清楚地了解研究者的意圖。從題目上看容易使人感覺是口號(hào)、標(biāo)語，這也是課題表述不規(guī)范的現(xiàn)象。如“改變啞巴英語，提高學(xué)生口語表達(dá)能力”等。

（4）“手段+目的”的語句的表達(dá)方式。小課題研究的目的之一是解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，提高教學(xué)效率和教學(xué)效益，其課題題目的表述與一般的論文的題目表述方式有所區(qū)別。“手段+目的”的語句像是介紹經(jīng)驗(yàn)的論文題目。如“閱讀名篇名著，使學(xué)生在閱讀中促進(jìn)語文能力培養(yǎng)” “輔導(dǎo)英語學(xué)困生，提高英語成績”，既是“手段+目的”式的語句，又屬于研究內(nèi)容過大而指向不明的表述。

三、小課題題目的規(guī)范表述

科研課題的表述一般是20字以內(nèi)的復(fù)雜的偏正詞組，表述中應(yīng)明確研究的對(duì)象、范圍、方法等。小課題題目的表述應(yīng)該突出一個(gè)“小”字，也就是要求研究對(duì)象盡量少——一個(gè)班或者一個(gè)年級(jí)，研究范圍盡量小——具體、明確，研究內(nèi)容盡量好——實(shí)用、可操作，研究方法可以單一也可以綜合運(yùn)用?！爸锌忌飶?fù)習(xí)的關(guān)鍵” 可以規(guī)范為“中考生物復(fù)習(xí)中實(shí)驗(yàn)操作的方法研究”，“做中考語文題如何多得分” 可以規(guī)范為“中考語文閱讀題目中學(xué)生失分原因探析” ，“改變啞巴英語，提高學(xué)生口語表達(dá)能力” 可以規(guī)范為“七年級(jí)英語口語表達(dá)能力提高的方法研究”，“閱讀名篇名著，使學(xué)生在閱讀中促進(jìn)語文能力培養(yǎng)” 可以規(guī)范為“七年級(jí)語文閱讀教學(xué)的模式研究”， “輔導(dǎo)英語學(xué)困生，提高英語成績” 可以規(guī)范為“八年級(jí)英語學(xué)困生成因與對(duì)策研究”。

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