[摘 要] 遠程教育對于優(yōu)化農(nóng)村教育資源，促進農(nóng)村教師教學實踐具有重要的意義。當前農(nóng)村學校遠程教育的利用效果滯后于系統(tǒng)裝備的速度。學校應端正“三個認識”，落實“三個舉措”，抓好“三方到位”，確保遠程教育的有效性、持久性。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；遠程教育；現(xiàn)狀；對策

農(nóng)村學校遠程教育對于有效優(yōu)化教育資源，驅(qū)動課堂教學方式的變革具有重要的意義。遠程教育信息資源的開放性、交流的多向性，使知識與信息攝取不受時空的限制，給農(nóng)村學校教師帶來學習的便利，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村學校遠程教育開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

通過對當?shù)財?shù)個縣的農(nóng)村中小學遠程教育的開發(fā)和利用現(xiàn)狀進行抽樣調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學遠程教育IP系統(tǒng)的普及，促進了農(nóng)村教師業(yè)務素質(zhì)的提高， 給農(nóng)村新課程改革注入了無限的生機，但是由于各地條件不一，部分學校因主、客觀原因在實施上差異較大。

1.中心站發(fā)展較快，播放點普及較慢。國家陸續(xù)投入了巨大的財力物力，在對農(nóng)村中學和中心小學優(yōu)先安裝遠程教育IP系統(tǒng)的同時， 逐年按比例對村級小學播放點設備予以安裝，村小總體上不及中學和中心小學的遠程教育站室的投資大、發(fā)展快。相對分散的村級小學教學光盤播放點，更是由于條件限制，設施簡單，利用率不高。一些偏遠的村小至今未安裝遠程教育設備。

2.學校遠程教育資源利用率差距較大。部分農(nóng)村學校領(lǐng)導的遠程教育意識淡薄，導致遠程教育資源開發(fā)和利用情況參差不齊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近18%的中學和中心小學遠程教育專兼職管理人員自身素質(zhì)不高，技能培訓不扎實，遠程教育的衛(wèi)星教學系統(tǒng)利用率低。雖然以省為單位開通了遠程教育網(wǎng)絡登錄系統(tǒng)，實現(xiàn)一人一卡，還定期舉行遠程網(wǎng)絡考試，但實際運用遠程教育狀況是：青年教師較主動，中年教師催了才動，老年教師推不動。部分中老教師常以“請人代勞”的方式完成定期激活網(wǎng)卡、定期網(wǎng)上作業(yè)或考試。一些中心小學教育資源的光盤對村小刻錄發(fā)送不及時，加之部分村小路途遠，獲取教育資源主動性不高，少數(shù)村小播放點設備多數(shù)時間是用來看電視。

3.教育資源查得多，課堂教學利用少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師是通過遠程網(wǎng)絡查找一些資料，而課堂教學利用遠程教育IP系統(tǒng)少；多數(shù)學校只讓學生上機學習簡單的電腦上網(wǎng)和打字，而學習資源的挖掘與運用為數(shù)寥寥。究其原因，主要是現(xiàn)階段農(nóng)村學校教師普遍年齡老化，不愿通過遠程系統(tǒng)接受新事物，只是偶爾屈于某種壓力象征性地采用一些遠程資源，滿足于按部就班地傳承老一套教學方法。

4.評價體系不完善，激勵機制不健全。雖然目前遠程教育建設，由獨立管理評價體系轉(zhuǎn)向了將遠程教育列入各級辦學水平評估乃至“兩基”工作的評價體系的重要范疇，但從上到下的系統(tǒng)評價運行和激勵機制還處在不斷完善過程中，這就難免出現(xiàn)遠程教育利用優(yōu)劣不一樣的狀態(tài)。

二、推進農(nóng)村學校遠程教育的對策

1.端正“三個認識”，增強開展遠程教育的自覺性。學校應為教師搭建學習、提高現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)應用能力的平臺，如遠程教育工作會、研討會等，幫助教師端正三個認識：遠程教育能促進師資水平的提高，能促進新課程改革，能促進教育事業(yè)的全面發(fā)展。

2.落實“三項舉措”，堅持遠程教育的持久性。首先，各校要落實組織管理，堅持年初有計劃，學期有安排，月有檢查，周有評比，促使遠程教育落到實處。其次，強化培訓機制。通過派出培訓與校本培訓相結(jié)合，落實省市縣鎮(zhèn)四級周期性培訓到位，做到科科、組組、段段、校校都有骨干。再次，落實時間、場地、經(jīng)費和設備保障，注重中心小學與村小間資源整合共享，確保遠程教育的持久性。

3.抓好“三方到位”，提高遠程教育的實效性。一是多樣化的技能提高方式到位。結(jié)合農(nóng)村布點散的實際，采用集中學與自由學相結(jié)合，通過講座、示范課、現(xiàn)身說法等方式，大面積提高教師掌握和運用遠程教育技術(shù)的能力。二是全面化的資源功能發(fā)揮到位。通過遠程教育，以便捷優(yōu)勢服務教師學歷的提高，服務課程改革，促進學校管理，服務“三農(nóng)”。三是科學化的評價激勵到位。強化遠程教育的多向評估督導機制，既要將這一評價分別列入“兩基”達標，又要實施遠程教育工作的單項評估體系；強化遠程教育激勵機制。大力表彰、宣傳遠程教育的先進單位和個人；通過遠程教育的研討等形式，強化信息交流，形成城鄉(xiāng)互動、區(qū)域互動的推進格局。

參考文獻

[1]劉文奇.我國現(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)狀分析與對策〔J〕.江漢大學學報，2004(3).

[2]于海昌.現(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)狀問題與對策〔J〕.中國成人教育，2003(1).

責任編輯 王 蕓