[摘 要] 新時期，大學寫作課教學要遵循寫作規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學觀念，搭建實踐教學平臺，努力構(gòu)建教師課堂教學與課外輔導、學生課內(nèi)學習與課外實踐、個體作文練習與小組討論幫助、鼓勵多寫多練與提供發(fā)表園地等相結(jié)合的“大寫作”格局。

[關(guān)鍵詞]《寫作》； 實踐教學；平臺 ；績效

一、寫作教學應該堅持課堂講授與課外實踐并重

2011年7月1日，教育部、財政部印發(fā)的高校本科教學實施意見提出，要以強化實踐教學為重點，進一步強化實驗實踐教學平臺建設，培養(yǎng)大學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

傳統(tǒng)的大學寫作教學，側(cè)重課堂理論知識的傳授，再適當開展課外作文練習，這種方式已不能適應時代發(fā)展的要求。學生即使學到了一定的寫作理論知識，也會因為缺乏生活經(jīng)驗或?qū)ι畹恼J識與體驗不深，而難以寫出有思想有分量有可讀性的文章，寫作水平也難以得到真正的提高。因此，教師還應當積極引導學生有針對性地走出課堂、走出校園、走向社會，避免在寫作時因遠離生活而無話可說。

大學寫作教學的改革，應該堅持以實用為價值取向。因為現(xiàn)行的中學作文教學，多是一種狹隘的應試作文教學模式，教師多是片面強調(diào)書本知識的積累、常見的普通材料的嫁接、人生感悟的虛構(gòu)、作文格式的固定以及華麗辭章的堆砌，導致學生在寫作過程中難以融入真正的生活化思考，缺少體察入微的生活感悟，尤其缺乏對社會的獨特感受，難以寫出生活化的、富有個性的文章。

信息社會，寫作是交流交際的重要工具。從小學開始開設的語文課，就重視培養(yǎng)學生的書面語言表達能力。大學的中文專業(yè)更把《寫作》列為專業(yè)基礎課，輔之以《文體寫作》等選修課。其他文史類專業(yè)有《學術(shù)論文寫作》《應用文寫作》《新聞寫作》《秘書寫作》等必修課，理工類專業(yè)開設《大學語文》等，這些課都是把培養(yǎng)寫作能力作為重要內(nèi)容。近年來，公務員等選拔錄用考試，考察寫作能力也是一項重要內(nèi)容。但是，中小學語文教學，尤其傳統(tǒng)的大學寫作教學多停留在對寫作過程、表達方法、文章格式等層面的講授，還沒有完全切合寫作的規(guī)律，沒有真正做到理論與實踐緊密結(jié)合。

大學寫作課教學的投入不可謂不大，但績效并不顯著。同為中文專業(yè)的專業(yè)基礎課，寫作課與其他各專業(yè)課最顯著的區(qū)別是不以傳授理論知識見長，而以技能技巧為要。寫作行為本質(zhì)是一種創(chuàng)新，寫作主體的每次寫作行為既不重復自己，更不重復別人。于是我們就有必要弄清這樣一些基本問題：寫作課的主要教學內(nèi)容是什么？寫作課應該怎么教？寫作教師又應該具備怎樣的素質(zhì)？

我們認為，大學寫作課教學要依據(jù)自身規(guī)律，強化社會實踐環(huán)節(jié)，尤其提倡在社會實踐中學習寫作。寫作是一種表達，是一種信息輸出行為。為了輸出更多的更有價值的信息，就必須讓主體有足夠的機會去充分吸收。閱讀書本是吸收，觀察、體驗和思考社會更加不可或缺。要引導入世不深的大學生多讀書和多觀察，多思考、多練筆，努力改變知識結(jié)構(gòu)，增大詞匯量，豐富想象力，提高分析概括能力，這樣思維才更加活躍。因此，大學生提高寫作能力的關(guān)鍵點是加大實踐力度，不斷拓寬視野，強調(diào)對生活的感悟，增強理性認識。如果只強調(diào)寫作理論灌輸和多寫多練，對學生總體擁有的信息量、信息結(jié)構(gòu)影響不大，只有同時努力去觀察、閱讀、思考才可以增加寫作素材，這些更是寫好文章的基礎。

近年來，有不少大學寫作理論研究工作者通過研究，對當代寫作學體系提出了新思路，還有更多的大學寫作教師力求用現(xiàn)代觀念研究和揭示現(xiàn)代寫作活動的本質(zhì)、特點和規(guī)律，力圖創(chuàng)新教學方法，努力由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。這些研究和探索在某些方面也有所突破，但總體看真正符合學生寫作實際的大學《寫作》教學體系依舊沒有成型，教學內(nèi)容針對性不強的現(xiàn)象普遍存在，在切合學生具體實際方面存在缺陷，對寫作理論轉(zhuǎn)化為寫作能力的途徑與方法探索還不夠深入。此外，寫作教學方法比較單一，側(cè)重課堂教學和理論知識傳授，而缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的輔助，很少引領(lǐng)學生走出課堂，通過實踐教學環(huán)節(jié)來打開學生的思路開闊學生的視野，彌補寫作材料的不足，使課程在調(diào)動學生寫作興趣、提高學生寫作水平的成效上還缺乏新思路新招術(shù)。從高校到寫作教師，為學生寫作能力的提升投入很多，但學生的寫作速度慢、表達能力不強、作文內(nèi)容空泛或缺乏新意、文章可讀性比較差等不足依然存在，“提起作文直搖頭，看見題目皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭”，仍是大學生作文時的真實寫照。

結(jié)合寫作行為的特點和大學生寫作實際，同時為了彌補中小學階段受應試教育的影響學生寫作實踐不多、寫作興趣不大、寫作水平普遍不高，而大學《寫作》教學的課時量又不足等情況，教學亟待由側(cè)重課堂講授法向側(cè)重社會實踐法的轉(zhuǎn)變，強化實踐教學環(huán)節(jié)，把課堂從教室延伸到校園的每個層面直至校外，把寫作訓練貫穿整個大學的學習生活中，引導學生主動自覺觀察和思考生活，創(chuàng)新表達，提升興趣，最終達到提高能力的目的。

二、寫作教師要借助多樣的實踐教學平臺以提高績效

思想積累、生活積累、知識積累、情感積累等嚴重不足，是制約大學生寫作能力提升的最重要的因素。因此，要遵循寫作規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學觀念，將傳統(tǒng)的大學寫作教學中教師講授、學生練習為主的單一形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣n堂教學與課外輔導、學生課內(nèi)學習與課外實踐、個體作文練習與小組討論幫助、鼓勵多寫多練與提供發(fā)表園地等相結(jié)合，形成理論學習與反復練習為主體，課余實踐、觀察、閱讀、思考為重要輔助的全方位多途徑“大寫作”格局，為學生提供更多的觀察、體驗的機會，彌補作文材料不足、思想認識膚淺、寫作缺乏動力等局限，以生動活潑、形式多樣的實踐教學活動為重要輔助，給予大學生盡可能多的“吸收”機會和實踐鍛煉機會。

大學寫作教師要以寫作的基本理論和寫作行為的基本規(guī)范為指導，結(jié)合學生個體的實際，借助大學豐富多彩的實踐教學平臺，讓學生通過寫作學習，使寫作課成為學生喜聞樂見的課程。

1.要建立大學生寫作檔案，堅持因材施教。寫作行為是一種個體的、復雜的、創(chuàng)造性的精神生產(chǎn)。寫作主體的任何一次寫作實踐都是個別性的、特殊性的，不同于以往任何一個寫作主體的任何一次寫作實踐。寫作教學要注意因材施教，寫作教師必須掌握每個學生的個性心理品質(zhì)狀況，在教學中善于引導，培養(yǎng)每一個學生獨特的個性、良好的心態(tài)和高尚的品質(zhì)，鼓勵學生在作文中大膽地表現(xiàn)自己的思想和個性，選擇獨特的視角，運用個性化的語言，表現(xiàn)自己對事物、對社會、對人生的獨特見解和感受，盡情發(fā)揮自己的想象力和語言創(chuàng)造力。只有這樣，學生作文才會寫得千姿百態(tài)，學生的作文水平才會有真正的提高，寫作教學才能顯現(xiàn)出應有的魅力。

寫作教師必須掌握學生的寫作綜合素質(zhì)狀況，包括學生的智力因素和非智力因素狀況。學生的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力、表達能力等，哪些方面素質(zhì)比較優(yōu)秀而哪些方面明顯不足？他的觀察力如何？學生的思想是否成熟感情是否豐富？寫作教師在教學中還要充分把握不同專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)，同時考慮學生的不同就業(yè)意向，再確定教學重點和難點、教學內(nèi)容和方法。

2.要結(jié)合院校辦學特色和辦學傳統(tǒng)創(chuàng)新實踐教學載體。當前和今后相當長時期內(nèi)，各高校都把深入貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要，加強內(nèi)涵建設，推動協(xié)同創(chuàng)新，提高辦學質(zhì)量，追求辦學特色，作為工作重點。大學寫作教師要抓住學校改革與發(fā)展的機遇，開辟新路徑、搭建新平臺，促進寫作實踐教學取得新成效。以筆者所在的井岡山大學為例。學校立足井岡山，努力發(fā)掘井岡山紅色資源，將其轉(zhuǎn)化為教育教學資源，形成了鮮明的辦學特色。近五年來，學校利用暑期組織大學生深入井岡山革命根據(jù)地所屬縣市區(qū)以及周邊地區(qū)，開展井岡山的紅色傳說采風、毛澤東在井岡山地區(qū)社會調(diào)查的循蹤調(diào)查、井岡山的紅色歌謠采集、井岡山的紅色標語采集、井岡山革命根據(jù)地共青團風采人物采風等系列活動，不僅對提高大學生思想素質(zhì)、擴展大學生社會閱歷、發(fā)展大學生興趣愛好、豐富大學生情感體驗起到了良好的作用，還為大學生提供了寫作實踐的平臺，對提高調(diào)查研究與寫作水平起到了重要的作用。

作為寫作教師，筆者從2007年開始，在暑期帶領(lǐng)大學生遍訪舊居舊址、革命博物館和干休所，實地體驗井岡山斗爭艱苦歲月的生活，感受當年轟轟烈烈的革命斗爭，與井岡山斗爭的參與者、見證者和革命后代促膝談心，搜集整理紅色傳說、地方人文資源等，最后輔導大學生寫出了大量的“紅色傳說”稿件，收入到江西人民出版社出版的《井岡山的紅色傳說》（1～ 4冊）的就有近百篇。

3.要借助社團活動，提高大學生寫作素質(zhì)。大學生社團是為了一定目的、有一定數(shù)量的社員所組成的特殊團體，是按照國家有關(guān)法律法規(guī)和學校的規(guī)章制度，依據(jù)一定的程序成立的、以共同志趣和愛好為紐帶的非正式大學生群體組織，是大學生發(fā)展興趣愛好、擴展社會閱歷、豐富情感體驗、提高實踐動手能力、展現(xiàn)個人才華的重要園地。社團的存在與發(fā)展，對豐富大學生課余生活、繁榮校園文化、提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才、促進大學生健康人格的形成等，發(fā)揮著重大的作用。全國各高校根據(jù)辦學定位和辦學特色等，均擁有大批學術(shù)類、實踐類、文藝類、體育類、志愿服務類等學生社團。

寫作教師要主動融入大學生社團，尤其要主動擔當文學社團的指導老師，經(jīng)常組織開展學術(shù)沙龍、講座等，讓學生暢談感受、交流心得，還要積極申辦辦內(nèi)部刊物、建網(wǎng)站等，為大學生提供更多寫作交流平臺，最終達到提高寫作素質(zhì)的目的。要鼓勵學生社團發(fā)揮優(yōu)勢，走出校園走向社會，既增強大學生對社會的適應性，又影響社會、輻射社會、服務社會。筆者長期受聘擔任學校大學生文學社和大學生通訊社的指導教師，在業(yè)余輔導大學生文學創(chuàng)作和新聞寫作活動中，注重圍繞提高寫作能力這個中心，引導他們在其中成長成才，另一方面也讓大學生為宣傳學校作出應有貢獻。

4.要改革考試方法，優(yōu)化評價機制。作為中文專業(yè)的專業(yè)基礎課，寫作課與其他課程相比，雖然具有理論體系，但更具有很強的實踐性。為了切實做到寫作理論與寫作實踐的緊密結(jié)合，切實提高學生的實際寫作水平，同時也為了充分調(diào)動學生的學習積極性主動性，更好地提高學生的理論應用能力和實踐創(chuàng)新能力，與寫作課教學改革相一致，寫作課程的考試方法也亟待改革，使學生的學業(yè)成績評定更科學，教師的教學績效考核更準確。

自2011—2012學年度第二學期開始，在學院的支持下，筆者所在的教研室制訂了《寫作》課程學生成績考評方案并正式實行?？荚u的范圍和重點是，在課程開設期間，全過程、全方位考核每個學生的學習態(tài)度、寫作實踐和寫作水平等情況，重點考查學生自覺運用寫作理論進行寫作實踐以及取得的成效情況。課程成績的評定由平時表現(xiàn)和寫作實踐、寫作水平兩部分組成，各占50%。平時表現(xiàn)的考核內(nèi)容主要有三個方面：課堂考勤、學習態(tài)度、全學期文章發(fā)表和獲獎情況。寫作實踐、寫作水平的考核內(nèi)容是每學期提交一定數(shù)量的課外作文，教師批改并評分，期末再提交一篇運用寫作理論分析總結(jié)一學期來課程學習和課外實踐情況的論文，教師批改并評分。

應該說，寫作課考試的改革會調(diào)動教師教學改革的積極性，也能調(diào)動學生課程學習的積極性，更會增大課程教學的難度。一方面，因為沒有了傳統(tǒng)的考試這一手段，教師必須進一步增強課程的吸引力、針對性、指導性；另一方面，教師不僅在實踐教學方面要投入更多精力，而且還需要不斷增強組織協(xié)調(diào)等能力。

參考文獻

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責任編輯 王凌燕