[摘 要] 在針對學(xué)生對電子白板英語教學(xué)滿意度進行調(diào)查中，結(jié)果顯示：學(xué)生對電子白板英語教學(xué)普遍持積極態(tài)度；英語教師電子白板教學(xué)技能、師生交互教學(xué)活動、學(xué)生對電子白板的適應(yīng)能力、電子白板教學(xué)優(yōu)勢對學(xué)生電子白板英語學(xué)習(xí)效果均存在顯著影響，其中英語教師電子白板教學(xué)技能和師生交互教學(xué)活動是主要的兩個影響因素。

[關(guān)鍵詞]電子白板；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)效果

最近研究表明，電子白板輔助教學(xué)有助于提高教師的教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并能獲得學(xué)校的政策支持。此外，許多研究都闡述了電子白板可通過提高交互、交流和協(xié)作水平幫助提高教與學(xué)的質(zhì)量。研究指出，學(xué)生在以技術(shù)為導(dǎo)向的課堂上表現(xiàn)出比傳統(tǒng)課堂更多的熱情和興趣。Gerard和Widener（1999）指出，學(xué)生喜歡使用僅僅通過觸摸就可以進行操作的學(xué)具，電子白板恰恰實現(xiàn)了這一功能；Cox、Webb、Abbott、Blakeley、Beauchamp 和 Rhodes（2003）等認為，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上難以有激情地和他人討論學(xué)習(xí)任務(wù)，而電子白板教學(xué)能充分鼓勵學(xué)生討論，提高學(xué)生的解說和表現(xiàn)能力；Johnson（2004）也認為，電子白板使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣和激情，提高他們的注意力；Reardon （2002）研究表明，電子白板能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可通過創(chuàng)造性地英語教學(xué)激起學(xué)生的興趣和想象力。

我們就初中英語電子白板教學(xué)進行調(diào)查與研究，試圖為電子白板英語教學(xué)實踐提供一定的借鑒。

一、研究方法

（一）選擇對象

我們選取研究者所在地采用電子白板進行英語教學(xué)的3所中學(xué)發(fā)放問卷170份，回收問卷165份，回收率為97.06%，有效問卷159份，有效率為93.53%。其中，男生76人，女生83人；七年級學(xué)生53人，八年級學(xué)生50人，九年級學(xué)生56人。

（二）研究工具

本研究采用自編的“初中生電子白板英語教學(xué)滿意度調(diào)查問卷”，問卷采用里克特五點計分法，分別用1～5表示。

（三）研究程序

使用PASW18.0對問卷進行項目分析、效度分析和信度分析，探討初中生電子白板英語教學(xué)現(xiàn)狀及其影響因素。

1. 項目分析。采用獨立樣本T檢驗法進行項目分析，將總分的前27%和后27%分別作為高、低分組，與每一題進行差異比較，結(jié)果表明，各題項均具有較高的鑒別力（P均<0.05），予以保留。

2. 因素分析。對問卷進行因素分析，KMO值為0.767，Bartlett 的球形度檢驗（χ2=2309.952，df=861，Sig=0.000），得到特征值大于1的維度有5個，累計解釋變異量為55.854%，對其進行因子命名，分別為英語教師電子白板教學(xué)技能、師生交互教學(xué)活動、學(xué)生對電子白板的適應(yīng)能力、電子白板教學(xué)優(yōu)勢、電子白板英語學(xué)習(xí)效果。

3. 信度分析。對問卷進行可靠性分析，問卷各維度的信度系數(shù)（alpha）分別為0.858、0.832、0.808、0.717、0.791，總問卷的alpha系數(shù)為0.926，問卷具有很高的可靠性。

二、結(jié)果與分析

（一）初中英語電子白板教學(xué)應(yīng)用的狀況

對問卷各維度進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果見表1。結(jié)果表明，學(xué)生對電子白板英語教學(xué)的滿意程度良好。其中，電子白板的教學(xué)優(yōu)勢維度得分最高，學(xué)生對電子白板的適應(yīng)能力和教師電子白板教學(xué)技能維度次之，師生交互教學(xué)活動最低。

（二）人口學(xué)變量對電子白板英語學(xué)習(xí)效果的影響

以性別、年齡為自變量，電子白板英語學(xué)習(xí)效果為因變量進行方差分析。結(jié)果顯示，性別（P=0.868>0.05）和年級（P=0.488>0.05）對電子白板英語學(xué)習(xí)效果均不存在顯著差異。

以學(xué)生家中電腦是否聯(lián)網(wǎng)為自變量，對電子白板英語學(xué)習(xí)效果進行方差分析。結(jié)果表明，家中電腦是否聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生電子白板英語學(xué)習(xí)效果具有顯著的影響（P=0.017<0.05），其中家中電腦聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生（M=3.6944）顯著高于電腦沒有聯(lián)網(wǎng)或家中沒有電腦的學(xué)生（M=3. 3235），結(jié)果見圖1。

（三）各維度與電子白板英語學(xué)習(xí)效果的相關(guān)分析

采用Pearson相關(guān)分析法，對英語教師電子白板教學(xué)技能、師生交互教學(xué)活動、學(xué)生對電子白板的適應(yīng)能力、電子白板教學(xué)優(yōu)勢各維度與學(xué)生電子白板英語學(xué)習(xí)效果之間進行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。

結(jié)果表明，問卷各維度之間以及它們與電子白板英語學(xué)習(xí)效果之間均顯著相關(guān)。因此，各維度對學(xué)生電子白板英語學(xué)習(xí)效果均存在顯著影響。其中，英語教師電子白板教學(xué)技能和師生交互教學(xué)活動兩個維度與電子白板英語學(xué)習(xí)效果均達到中等程度關(guān)聯(lián)，其Pearson系數(shù)分別為0.525和0.451，說明這兩個維度對學(xué)生電子白板英語學(xué)習(xí)效果的影響相對較大。

（四）各維度對電子白板英語學(xué)習(xí)效果的回歸分析

由相關(guān)分析可知，問卷各維度對學(xué)生電子白板英語學(xué)習(xí)效果均具有顯著的影響。那么，這些因素對電子白板英語學(xué)習(xí)效果的各自影響程度如何？為此，以各維度為自變量，電子白板英語學(xué)習(xí)效果為因變量，采用Stepwise法進行回歸分析，結(jié)果見表3。

由表3可知，回歸模型沒有共線性問題。只有英語教師電子白板教學(xué)技能和師生交互教學(xué)活動兩個維度進入回歸方程，它們對學(xué)生電子白板英語學(xué)習(xí)效果的解釋量分別為27.6%、4.3%，總解釋量為31.9%。可見，英語教師電子白板教學(xué)技能的影響最大，師生交互教學(xué)活動次之，這說明英語教師電子白板教學(xué)技能和師生交互教學(xué)活動是影響電子白板英語學(xué)習(xí)效果的主要兩個因素。

三、討論

本研究結(jié)果表明，性別和年級對學(xué)生電子白板英語學(xué)習(xí)效果沒有顯著影響，這與Julie Mathews-Aydinli和Fatih Elaziz（2010）的研究結(jié)論相一致。學(xué)生家用電腦是否聯(lián)網(wǎng)、英語教師電子白板教學(xué)技能、師生交互教學(xué)活動、學(xué)生對電子白板的適應(yīng)能力、電子白板教學(xué)優(yōu)勢對電子白板英語學(xué)習(xí)效果均產(chǎn)生顯著影響。

（一）電子白板在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，初中學(xué)生對電子白板英語教學(xué)的滿意度良好，說明相比于傳統(tǒng)教學(xué)工具，電子白板強大的交互功能、豐富的多媒體資源和實用的教學(xué)工具，得到了初中生普遍的喜愛與認可。學(xué)生能夠認識到電子白板是一種有用的教學(xué)工具，如學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，更容易理解老師所講的材料，注意力更加集中，學(xué)習(xí)動機更容易被激發(fā)，使英語學(xué)習(xí)過程變得更加生動有趣。Hindi、Hebrew、Persian、Dari 和Pashto 等語言的研究也表明電子白板是一個有用的教學(xué)工具。當前的初中英語教師多數(shù)也都具備一定的計算機操作技能，基本能夠滿足電子白板教學(xué)需要和學(xué)生需求。值得關(guān)注的是，電子白板最大的效用就是具有強大的交互功能，但目前初中英語課堂中電子白板的交互功能并沒有很好地發(fā)揮（M=3.6509），這需要英語教師進一步反思自己的電子白板英語教學(xué)實踐，充分尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與的積極性，提高電子白板英語課堂教學(xué)效果。

（二）影響學(xué)生電子白板英語學(xué)習(xí)效果的因素

1. 英語教師電子白板教學(xué)技能。英語教師電子白板教學(xué)技能既包括熟悉電子白板界面操作和課件制作等“硬件”內(nèi)容，也包括善于運用電子白板組織課堂教學(xué)活動等“軟件”內(nèi)容。Euline Cutrim Schmid（2010）指出，英語教師應(yīng)具備一定的電子白板實踐教學(xué)技能，這些技能包括設(shè)計電子白板學(xué)習(xí)材料，以支持學(xué)生與電子白板、教學(xué)內(nèi)容進行交互；掌握適當?shù)慕换ス芾砑寄?，提供給所有的學(xué)習(xí)者積極參與的機會；找到電子白板技術(shù)應(yīng)用的平衡點。本研究表明，熟練地使用電子白板是英語教師電子白板教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)系到電子白板教學(xué)功能與優(yōu)勢的充分發(fā)揮（r=0.524***），同時顯著影響到學(xué)生對電子白板的適應(yīng)能力（r=0.492***）以及師生交互程度（r=0.459***）。盡管大多數(shù)英語教師都會使用多媒體，但是他們可能依然不會使用電子白板，畢竟電子白板區(qū)別于其他技術(shù)工具。此外，學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果說明，并非所有的英語教師都能有效設(shè)計電子白板教學(xué)活動并引導(dǎo)學(xué)生交互，朱廣艷、陳美玲（2010）的研究也證實了這一點。本研究通過回歸分析，建立回歸方程為：學(xué)生電子白板英語學(xué)習(xí)效果=0.398*英語教師電子白板教學(xué)技能+0.243*師生交互教學(xué)活動?？梢?，英語教師電子白板教學(xué)技能是影響學(xué)生電子白板英語學(xué)習(xí)效果的最主要因素。英語教師要非常重視在課堂中使用電子白板的功能優(yōu)勢，且意識到參與培訓(xùn)的必要性。因此，有必要將電子白板教學(xué)與教師專業(yè)化發(fā)展緊密聯(lián)系起來，對英語教師進行電子白板教學(xué)技能培訓(xùn)，強化英語教師電子白板教學(xué)態(tài)度和教學(xué)準備，從而提升電子白板英語課堂的教學(xué)效果。

2. 師生交互教學(xué)活動的開展。學(xué)習(xí)是一項社會性的活動，加強學(xué)生參與是知識建構(gòu)的關(guān)鍵因素。本研究表明，學(xué)生愿意參與到電子白板英語學(xué)習(xí)活動中，67.4%的學(xué)生以為“電子白板拉近了老師與學(xué)生的距離”，71.2%的學(xué)生認為“電子白板促進同學(xué)之間的交流與協(xié)作”，68.7%的學(xué)生認為“電子白板激發(fā)了我參與的積極性”。電子白板的教學(xué)優(yōu)勢與師生互動間的Pearson關(guān)聯(lián)系數(shù)達到了0.428，電子白板對學(xué)生參與、動機激發(fā)、學(xué)習(xí)風(fēng)格是有效的，在教師組織下的師生互動教學(xué)活動才能很好地體現(xiàn)電子白板的教學(xué)優(yōu)勢與效果。在英語課堂討論中，電子白板為學(xué)生提供了分享經(jīng)驗的機會，學(xué)生可以在一個大的電子白板屏幕上向全班學(xué)生展示他們的想法，通過交流和討論，加深學(xué)生對英語知識的理解。此外，學(xué)生也反映當他們在使用電子白板展示想法的同時，也更加容易獲取其他人的觀點?？梢姡陔娮影装逵⒄Z課堂中，教師要主動地對并非以電子白板及相關(guān)教學(xué)媒體資源為依據(jù)開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容（教科書）重新設(shè)計，強調(diào)以學(xué)生為中心，利用電子白板的功能優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情景與教學(xué)活動，將電子白板整合于聽、說、讀、寫教學(xué)中，促進學(xué)生的思考和交流，同時充分發(fā)揮教師在電子白板英語教學(xué)中的調(diào)節(jié)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 學(xué)生對電子白板的適應(yīng)能力。電子白板作為一種新的技術(shù)媒體，提供了豐富的交互界面和強大的操作功能，而對電子白板的有效使用則需要學(xué)生具備一定的計算機操作技能。方差分析結(jié)果表明，家用電腦是否聯(lián)網(wǎng)是影響初中生電子白板英語學(xué)習(xí)效果的因素之一。為了讓初中生適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，學(xué)校應(yīng)開設(shè)相關(guān)的信息技術(shù)課程，提高初中生的計算機操作技能，并將這種計算機素養(yǎng)的獲取作為英語學(xué)習(xí)的一種輔助工具。同時有研究指出，英語教師每周在課堂上使用的電子白板時間越多，學(xué)生對電子白板越喜歡。本研究也顯示，被測試學(xué)校的學(xué)生對電子白板英語教學(xué)已經(jīng)表現(xiàn)出較好的適應(yīng)力（M=3.7736）。學(xué)生對電子白板的適應(yīng)能力很大程度上來自于教師的電子白板教學(xué)技能（r=0.492***），同時關(guān)系到師生交互教學(xué)活動的程度和結(jié)果（r=0.457***），直接對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。因此，在電子白板英語教學(xué)中，當學(xué)生會遇到一些問題，如電子白板定位不準、找不到資源工具、白板反應(yīng)不靈敏等，英語教師應(yīng)清楚一些基本的技術(shù)特征處理辦法，幫助學(xué)生克服困難。若有些問題暫時無法解決，英語教師也應(yīng)有一定的應(yīng)急方案。如出現(xiàn)問題必須重新啟動時，英語教師應(yīng)該在等待時間內(nèi)有備用學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生。當然，學(xué)校也應(yīng)該配備有相應(yīng)的技術(shù)員工，幫助解決一些有難度的技術(shù)問題，打消學(xué)生使用電子白板的疑慮，促進學(xué)生積極參與電子白板的學(xué)習(xí)過程。

4. 電子白板教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。本研究顯示，電子白板的優(yōu)勢得到了多數(shù)學(xué)生的認可，如75.8%的學(xué)生同意“與傳統(tǒng)多媒體相比，電子白板具有一定的優(yōu)勢”：使英語學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，學(xué)生的注意力保持的更加持久，為教師提供更加靈活的教學(xué)方式；采用觸摸的方式在屏幕上隨意書寫，且能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)中產(chǎn)生的材料即時保存，便于學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)；能很好地把音頻和視頻材料融入到英語課堂教學(xué)中，有利于學(xué)生理解課程材料；能提供有用的教學(xué)輔助工具，如回放功能、時鐘功能、放大鏡功能、遮屏功能、屏幕錄制功能、學(xué)科資源庫等；能方便地收集和補充材料，方便學(xué)生之間分享等。英語課堂教學(xué)應(yīng)極力避免展示性的電子白板應(yīng)用，要把電子白板當做學(xué)習(xí)工具而不是電子版教科書來使用，深入挖掘電子白板的技術(shù)教學(xué)特征和優(yōu)勢，發(fā)揮電子白板適用于英語聽力、閱讀、口語練習(xí)、寫作的工具效用和互動功能，在白板的平臺上通過師生交互促進學(xué)生的有意義信息加工與建構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加深入、更加有效。

四、結(jié)論

本研究的結(jié)論：初中生對電子白板英語教學(xué)的滿意度良好，維度均值M均>3.5，學(xué)生充分認可電子白板英語教學(xué)的優(yōu)勢；英語教師電子白板教學(xué)技能、師生交互教學(xué)活動、學(xué)生對電子白板的適應(yīng)能力、電子白板教學(xué)優(yōu)勢各維度對學(xué)生電子白板英語學(xué)習(xí)效果均有顯著差異（P均<0.001），且英語教師電子白板教學(xué)技能和師生交互教學(xué)活動與學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)度相對較大（R>0.45），是兩個主要的效果影響因素。

由于條件的限制，本研究需進一步采用更大的樣本量，并輔以長時間的電子白板英語課堂觀察，以測量電子白板對英語學(xué)習(xí)的各方面的作用。同時，鑒于英語教師電子白板教學(xué)技能與師生互動在有效教學(xué)中的重要作用，有必要開展電子白板英語課堂互動教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)后續(xù)研究。

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責(zé)任編輯 余 華