讓“蝸?！辈辉俾?/h1>
2012-04-29 00:00:00張愛蓮
教書育人·教師新概念 2012年11期
一提起范同學(xué)，所有任課教師都是一臉的無奈。該生屬于“蝸?！币蛔?，雖然整天在做作業(yè)，可怎么做都要比別人慢半拍。
三年級時，任課教師與其“抗?fàn)帯绷艘荒?，但那時，該生總擺出一副老老實(shí)實(shí)的樣子，令老師們唏噓了多次：“唉！其實(shí)他也挺可憐的，天生一個慢性子，沒辦法！”
可是，四年級伊始，他露出本來面目，著實(shí)令人著急。他經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，于是我決定跟他家長通電話。他爺爺向我抱怨：“他父母都忙，很晚才回家，沒有過多時間過問他的學(xué)習(xí)情況。”看來，不能對其家長寄予過高的期望。
所謂“擒賊擒王”，最關(guān)鍵的還是范同學(xué)本人。如何讓他樂于重新歸入“認(rèn)真”行列呢？筆者采取了以下措施。
一、揚(yáng)長避短，激起學(xué)習(xí)熱情
在小組匯報學(xué)習(xí)成果時，我總是有意無意地多讓他們組來展示。由于這一組內(nèi)思維活躍的學(xué)生較多，口頭表達(dá)能力也不錯，總能贏得“小星星”。我在表揚(yáng)他們組的出色表現(xiàn)時，總不忘突出肯定一下范同學(xué)“聲音響亮、抑揚(yáng)頓挫”、“讀詞準(zhǔn)確”……這樣，短短的幾個字，收獲可不小。他聽了，原本木木的臉上有了些許羞澀的笑容。我知道，他的內(nèi)心在悄悄地發(fā)生著變化。
果然，至少在這一節(jié)課接下來的時間里，他基本能夠集中精力，碰到“朗讀課文”這一強(qiáng)項(xiàng)時，更是十分積極。當(dāng)然，每到這時，我總能如他所愿，請他為大家朗讀，他的聲音很是悅耳，而且還有些抑揚(yáng)頓挫，更是對他贊許有加。
中國教育家周弘曾說過：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞?！币虼耍プ∷砩系摹伴W光點(diǎn)”，并將之放大，讓他對你產(chǎn)生信賴、感激，為他的轉(zhuǎn)變提供心理動力，他就會努力把自己的“閃光點(diǎn)”發(fā)揚(yáng)光大，成為他自己的一個好的行為習(xí)慣，并帶動其他的好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。而且，這種針對于學(xué)生努力的贊賞，不僅可以讓學(xué)生更加努力地保持自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢，而且，學(xué)生還會認(rèn)為你的贊賞是經(jīng)過自己的仔細(xì)觀察，表明你對他非常關(guān)注，情感上的距離也會縮短，這樣的贊賞就是溝通的潤滑劑。此時，我遞給他一張小紙條，告訴他：做得好的，老師會表揚(yáng)；做得不好的，老師會批評。但老師相信：書既然能夠讀得那么出色，作業(yè)應(yīng)該也不會差很多。他接到紙條后，意外地主動地對我保證到：我一定把作業(yè)認(rèn)真完成。
二、故意刁難，體驗(yàn)成功快樂
課間，我時不時地故意喊住他，在明知他作業(yè)已完成的情況下，故意板著臉詢問他作業(yè)是否完成，在他小心翼翼地回答之后，我會展露笑顏：“既然完成了，那就快去玩吧！”看到他歡快地跑開，我知道，他肯定也在為自己能夠及時完成作業(yè)而興奮。
對于處在身心發(fā)展階段的孩子來說，快樂的體驗(yàn)是他潛能開發(fā)的催化劑，只要方法得當(dāng)，就能夠使孩子獲得足夠的快樂體驗(yàn)，讓孩子自信、自尊、自愛地成長。所以，我會時常給他制造一些“小驚喜”，讓他體驗(yàn)“完成”的快樂。例如，我跟他約定：只要作業(yè)做完，就可以做“小老師”，去看管班上還沒有完成作業(yè)的同學(xué)。這樣做，一是可以增強(qiáng)他的自信心，滿足虛榮心；二是可以改變他在同學(xué)心目中的印象，讓同學(xué)不至于疏遠(yuǎn)他，讓他能夠很好地融入群體。
三、遙控管理，約束放任行為
學(xué)生沒做作業(yè)，自知有錯，心理上對老師有一種本能的抗拒。如果此時盯住他不放，或許學(xué)生懾于你的威信將作業(yè)補(bǔ)做好，但那時肯定是心不甘情不愿的，補(bǔ)的作業(yè)也僅僅停留在紙面上，沒有放到心里去。此時，“遙控處理”很有必要。我跟那組的組長有個約定：這段時間，要重點(diǎn)留意范同學(xué)的作業(yè)完成情況。同伴的督促，似乎更奏效。他的《習(xí)字冊》雖字跡不太工整，但速度一躍成為組內(nèi)第四（一組六人）。對他這樣的變化，我真是看在眼里，喜在心頭。
四、點(diǎn)評進(jìn)步，及時調(diào)整要求
范同學(xué)已經(jīng)有了一些可喜的變化，在多次的肯定贊揚(yáng)后，我拿出班上其他人的作業(yè)和他的進(jìn)行比對，讓他自己發(fā)現(xiàn)不足之處，明白自己不能滿足于現(xiàn)狀，還要繼續(xù)努力，追上同學(xué)的腳步。我適時地對他提出了希望：態(tài)度再端正些，字跡再工整些，堅(jiān)持再長久些。他點(diǎn)點(diǎn)頭，默默記在心間。
一味地欣賞和肯定，會模糊學(xué)生的認(rèn)知，造成誤區(qū)，還容易養(yǎng)成學(xué)生孤傲自大的習(xí)性，一旦沒有受到表揚(yáng)，就會心灰意冷，形成厭學(xué)情緒，就會事與愿違。此時，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，并及時提出高一層次的要求，讓他在目標(biāo)的引領(lǐng)下繼續(xù)奮發(fā)向上。以往的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我：范同學(xué)此時的良好表現(xiàn)屬于被稱贊后的“三分鐘熱度”，如果不及時調(diào)整要求，他馬上就會重蹈覆轍。
學(xué)生不愿做作業(yè)，作業(yè)拖拉，這是每一位教師所苦惱的。如何調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性呢？靠簡單粗暴的懲罰是解決不了問題的。況且，懲罰的過程是痛苦的：老師怒不可遏，喋喋不休；學(xué)生要么呆若木雞，要么淚水漣漣，嚴(yán)重破壞了師生之間的感情。更有甚者，還會造成敵對情緒，給以后的教育工作帶來極大的麻煩。如果能換種方式，輕松和諧地讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在潛移默化中受到教育，何樂而不為呢？
（作者單位：江蘇如皋市開發(fā)區(qū)戴莊小學(xué)）
一提起范同學(xué)，所有任課教師都是一臉的無奈。該生屬于“蝸?！币蛔?，雖然整天在做作業(yè)，可怎么做都要比別人慢半拍。
三年級時，任課教師與其“抗?fàn)帯绷艘荒?，但那時，該生總擺出一副老老實(shí)實(shí)的樣子，令老師們唏噓了多次：“唉！其實(shí)他也挺可憐的，天生一個慢性子，沒辦法！”
可是，四年級伊始，他露出本來面目，著實(shí)令人著急。他經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，于是我決定跟他家長通電話。他爺爺向我抱怨：“他父母都忙，很晚才回家，沒有過多時間過問他的學(xué)習(xí)情況。”看來，不能對其家長寄予過高的期望。
所謂“擒賊擒王”，最關(guān)鍵的還是范同學(xué)本人。如何讓他樂于重新歸入“認(rèn)真”行列呢？筆者采取了以下措施。
一、揚(yáng)長避短，激起學(xué)習(xí)熱情
在小組匯報學(xué)習(xí)成果時，我總是有意無意地多讓他們組來展示。由于這一組內(nèi)思維活躍的學(xué)生較多，口頭表達(dá)能力也不錯，總能贏得“小星星”。我在表揚(yáng)他們組的出色表現(xiàn)時，總不忘突出肯定一下范同學(xué)“聲音響亮、抑揚(yáng)頓挫”、“讀詞準(zhǔn)確”……這樣，短短的幾個字，收獲可不小。他聽了，原本木木的臉上有了些許羞澀的笑容。我知道，他的內(nèi)心在悄悄地發(fā)生著變化。
果然，至少在這一節(jié)課接下來的時間里，他基本能夠集中精力，碰到“朗讀課文”這一強(qiáng)項(xiàng)時，更是十分積極。當(dāng)然，每到這時，我總能如他所愿，請他為大家朗讀，他的聲音很是悅耳，而且還有些抑揚(yáng)頓挫，更是對他贊許有加。
中國教育家周弘曾說過：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞?！币虼耍プ∷砩系摹伴W光點(diǎn)”，并將之放大，讓他對你產(chǎn)生信賴、感激，為他的轉(zhuǎn)變提供心理動力，他就會努力把自己的“閃光點(diǎn)”發(fā)揚(yáng)光大，成為他自己的一個好的行為習(xí)慣，并帶動其他的好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。而且，這種針對于學(xué)生努力的贊賞，不僅可以讓學(xué)生更加努力地保持自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢，而且，學(xué)生還會認(rèn)為你的贊賞是經(jīng)過自己的仔細(xì)觀察，表明你對他非常關(guān)注，情感上的距離也會縮短，這樣的贊賞就是溝通的潤滑劑。此時，我遞給他一張小紙條，告訴他：做得好的，老師會表揚(yáng)；做得不好的，老師會批評。但老師相信：書既然能夠讀得那么出色，作業(yè)應(yīng)該也不會差很多。他接到紙條后，意外地主動地對我保證到：我一定把作業(yè)認(rèn)真完成。
二、故意刁難，體驗(yàn)成功快樂
課間，我時不時地故意喊住他，在明知他作業(yè)已完成的情況下，故意板著臉詢問他作業(yè)是否完成，在他小心翼翼地回答之后，我會展露笑顏：“既然完成了，那就快去玩吧！”看到他歡快地跑開，我知道，他肯定也在為自己能夠及時完成作業(yè)而興奮。
對于處在身心發(fā)展階段的孩子來說，快樂的體驗(yàn)是他潛能開發(fā)的催化劑，只要方法得當(dāng)，就能夠使孩子獲得足夠的快樂體驗(yàn)，讓孩子自信、自尊、自愛地成長。所以，我會時常給他制造一些“小驚喜”，讓他體驗(yàn)“完成”的快樂。例如，我跟他約定：只要作業(yè)做完，就可以做“小老師”，去看管班上還沒有完成作業(yè)的同學(xué)。這樣做，一是可以增強(qiáng)他的自信心，滿足虛榮心；二是可以改變他在同學(xué)心目中的印象，讓同學(xué)不至于疏遠(yuǎn)他，讓他能夠很好地融入群體。
三、遙控管理，約束放任行為
學(xué)生沒做作業(yè)，自知有錯，心理上對老師有一種本能的抗拒。如果此時盯住他不放，或許學(xué)生懾于你的威信將作業(yè)補(bǔ)做好，但那時肯定是心不甘情不愿的，補(bǔ)的作業(yè)也僅僅停留在紙面上，沒有放到心里去。此時，“遙控處理”很有必要。我跟那組的組長有個約定：這段時間，要重點(diǎn)留意范同學(xué)的作業(yè)完成情況。同伴的督促，似乎更奏效。他的《習(xí)字冊》雖字跡不太工整，但速度一躍成為組內(nèi)第四（一組六人）。對他這樣的變化，我真是看在眼里，喜在心頭。
四、點(diǎn)評進(jìn)步，及時調(diào)整要求
范同學(xué)已經(jīng)有了一些可喜的變化，在多次的肯定贊揚(yáng)后，我拿出班上其他人的作業(yè)和他的進(jìn)行比對，讓他自己發(fā)現(xiàn)不足之處，明白自己不能滿足于現(xiàn)狀，還要繼續(xù)努力，追上同學(xué)的腳步。我適時地對他提出了希望：態(tài)度再端正些，字跡再工整些，堅(jiān)持再長久些。他點(diǎn)點(diǎn)頭，默默記在心間。
一味地欣賞和肯定，會模糊學(xué)生的認(rèn)知，造成誤區(qū)，還容易養(yǎng)成學(xué)生孤傲自大的習(xí)性，一旦沒有受到表揚(yáng)，就會心灰意冷，形成厭學(xué)情緒，就會事與愿違。此時，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，并及時提出高一層次的要求，讓他在目標(biāo)的引領(lǐng)下繼續(xù)奮發(fā)向上。以往的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我：范同學(xué)此時的良好表現(xiàn)屬于被稱贊后的“三分鐘熱度”，如果不及時調(diào)整要求，他馬上就會重蹈覆轍。
學(xué)生不愿做作業(yè)，作業(yè)拖拉，這是每一位教師所苦惱的。如何調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性呢？靠簡單粗暴的懲罰是解決不了問題的。況且，懲罰的過程是痛苦的：老師怒不可遏，喋喋不休；學(xué)生要么呆若木雞，要么淚水漣漣，嚴(yán)重破壞了師生之間的感情。更有甚者，還會造成敵對情緒，給以后的教育工作帶來極大的麻煩。如果能換種方式，輕松和諧地讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在潛移默化中受到教育，何樂而不為呢？
（作者單位：江蘇如皋市開發(fā)區(qū)戴莊小學(xué)）
