在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)重要的基本功，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，體會(huì)文本的情感，理解文意，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀方法，能很好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。從一年級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，學(xué)生朗讀能力的逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。

一、教師范讀感染學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的朗讀水平，教師做適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的范讀顯得十分重要。范讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，時(shí)而如涓涓細(xì)流滲入學(xué)生心田，時(shí)而如大河澎湃撞擊學(xué)生心扉，在教師范讀的感染下，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，我注意把感情、語(yǔ)氣以及音調(diào)的高低、速度的快慢示范給學(xué)生。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)，這就需要教師課前研究課文，有感情地朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。例如，我在教學(xué)《詠華山》一課時(shí)，先用敘述的語(yǔ)氣讀，“古時(shí)候，有個(gè)小孩兒跟先生去登華山”，將學(xué)生帶入課文的意境；接著節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)讀“他們沿著山路艱難地爬上山頂”，重讀“艱難地”讓學(xué)生體會(huì)華山的高；讀“?。∪A山真高哇！”則用欣喜的語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生對(duì)華山的喜愛(ài)之情以及讓學(xué)生感受到華山的高；在教學(xué)七歲的寇準(zhǔn)登上華山山頂吟誦《詠華山》這首詩(shī)時(shí)，用充滿激情地高聲朗讀，將學(xué)生的情緒推向高潮，猶如置身于美麗的華山之頂，親身感受著華山的高。學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快，教師有感情朗讀，將無(wú)聲的書面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，不僅讓學(xué)生理解了課文，而且也培養(yǎng)了學(xué)生想象能力。

二、借助圖像理解朗讀

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、想象等來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。在小學(xué)低年級(jí)課文中，有許多與課文密切聯(lián)系的插圖，要適時(shí)用插圖（借助多媒體課件）配合朗讀。這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了看圖說(shuō)話的訓(xùn)練，同時(shí)也收到良好的閱讀效果。在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》一文中，在炎熱的夏天，一群螞蟻在搬糧食和幾只蟈蟈躲到大樹下乘涼的情景是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，朗讀前，我先讓學(xué)生們仔細(xì)觀察圖，問(wèn)：夏天真熱，一群螞蟻是怎樣搬糧食的？幾只蟈蟈又在干什么？通過(guò)觀察，學(xué)生們有了一定的感性認(rèn)識(shí)，腦中有了畫面，對(duì)這段文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)行朗讀時(shí)，繼而體會(huì)到了螞蟻搬糧食很勤勞，蟈蟈很懶惰。

三、表演朗讀加深感悟

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有著很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的閱讀環(huán)境，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。表演朗讀是孩子們最容易進(jìn)入情感表現(xiàn)自己的一種方式。在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色，通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想象、體會(huì)人物的心理、情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與積極性，從而讓他們?cè)谳p松愉快的過(guò)程中去讀好課文、理解課文。例如，在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一課時(shí)，我布置了相關(guān)場(chǎng)景，將表演、游戲巧妙地融入朗讀教學(xué)中，首先給予學(xué)生充分的時(shí)間讓他們整體感知課文，然后讓他們選擇自己喜歡的角色，練一練所選角色的話，接著讓孩子們戴上自己制作的頭飾，擔(dān)任角色，進(jìn)行表演朗讀，學(xué)生邊演邊說(shuō)，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，入情入境地展示自己所喜歡的角色，收到了很好的效果。這種藝術(shù)的教學(xué)手段，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、積極性，同時(shí)也啟迪了他們的思維，發(fā)展了他們的表演能力和口頭表達(dá)能力，給語(yǔ)文課堂增添了勃勃生機(jī)。

朗讀作為一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。著名的特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)所謂的‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界?！苯處煈?yīng)把朗讀教學(xué)一直貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課堂中，不斷提高自身的朗讀能力，優(yōu)化朗讀形式，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，行之有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與朗讀、樂(lè)于朗讀、理解朗讀，陶醉于朗讀的氛圍，讓美的語(yǔ)言、美的形象、美的情感，浸潤(rùn)我們的課堂，使朗讀真正點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，成為課堂上的主旋律。

（作者單位：江蘇鹽城市日月路小學(xué)）