聽故事是極具誘惑力的，小學(xué)語文教師如果能夠抓住這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用課文的故事性，挖掘課文本身的故事情節(jié)，那對教學(xué)的開展，將有極大的促進(jìn)作用。

一、運(yùn)用現(xiàn)代媒體，構(gòu)建故事情境

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)是活潑好動，好奇心強(qiáng)，但自控能力較弱。他們往往很容易對某一事物產(chǎn)生興趣，但時間一久，如果缺乏變化，他們的興趣就會消失，注意就會轉(zhuǎn)移。所以，教師的教學(xué)方式的新穎性和趣味性是促使孩子們始終保持濃厚學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我嘗試用更多的方法將故事的趣味性和形象性表現(xiàn)出來，如將聲影像結(jié)合起來，讓學(xué)生從聽覺、視覺上得到啟發(fā)，吸引學(xué)生專注課堂，讓學(xué)生進(jìn)入教師布置的故事情境，這樣的方式會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

例如，《司馬光》一課的教學(xué)中，教師完全可以用“聲影像結(jié)合，構(gòu)建故事情境”的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生把課文朗讀一遍，知道故事的概況，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，以“你知道當(dāng)時的場景是怎么樣的嗎？”為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行故事場景的想象。其次，教師在學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂笾?，開始播放事先準(zhǔn)備好的影片，讓學(xué)生在看動畫片的過程中，不斷地結(jié)合課文，對接下來要發(fā)生的事進(jìn)行“預(yù)測”，通過這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)入故事的語境。同時，教師可以提問：“如果你是司馬光，看到小朋友掉進(jìn)水缸里，你首先想到的是什么？”以問題讓學(xué)生產(chǎn)生“移情”，讓學(xué)生產(chǎn)生深入其境的故事感。

二、運(yùn)用學(xué)生表演，提煉故事梗概

教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，要善于“用教材”，而不是“教教材”，要對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，積極合理地開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級學(xué)生的表演欲望都很強(qiáng)烈，在課堂教學(xué)中可以將這一心理特點(diǎn)結(jié)合故事性教材，有機(jī)地把課文內(nèi)容提煉出一個故事梗概，或是把課文的重要情節(jié)編排成一個適合小學(xué)生表演的小劇目，讓部分學(xué)生進(jìn)行角色扮演，其余學(xué)生作為小評委來評判及分析表演者是否把故事人物表演好，哪里有待改進(jìn)。

例如，《狐貍和烏鴉》一課的角色扮演中，有些同學(xué)指出狐貍表演者沒有把狐貍的狡猾性格表演好，還有同學(xué)覺得“狐貍”在對“烏鴉”說奉承話的時候，語氣不夠生動，“烏鴉”找到一片肉后炫耀自己時的表情、動作不夠驕傲自大等等。這些學(xué)生們通過表演以及討論后得出的意見，都極大程度上體現(xiàn)了故事表演教學(xué)的重要作用。通過表演把學(xué)生真實(shí)地融合在故事里，讓學(xué)生們身臨其境，更加深刻地體會到故事人物的性格，繼而討論、分析人物，開發(fā)小學(xué)生對故事內(nèi)容的分析思維，在實(shí)踐中學(xué)會如何發(fā)掘故事梗概，也在不知不覺中領(lǐng)略到故事所要表達(dá)的主旨大意，達(dá)到了教育目的。

三、運(yùn)用文本空白，開發(fā)故事資源

教材是小學(xué)語文教學(xué)的重要工具，也是小學(xué)生接觸語文、認(rèn)識世界的主要工具。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材編寫的開放性和彈性的特點(diǎn)，為語文教師的創(chuàng)造性與個性化教學(xué)和學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí)，開拓了更廣闊的天地。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行故事性教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該緊緊地圍繞教材進(jìn)行，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理科學(xué)的拓展延伸，將文本的“空白”進(jìn)行放大，提取最精華的內(nèi)容。

在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極主動地借課文的圖景，充分利用教材，挖掘教學(xué)中的樂學(xué)因素，將看圖與看故事結(jié)合起來，以生動活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破低年級學(xué)生課堂注意力不集中的難點(diǎn)。例如，《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入階段播放《放小鳥》故事情節(jié)后，結(jié)合文章主題出示以“鳥”為主題的教學(xué)，這樣就可以幫助學(xué)生將文本知識串聯(lián)起來，增強(qiáng)記憶。這時，教師可以先“出其不意”通過圖片展示，輔以故事闡述的方式，向?qū)W生提出問題：“烏鴉怎么才能喝到水呢？請大家?guī)托貘f出個好主意。”通過這樣的故事講述和問題提出，讓故事性課堂教學(xué)更具神秘性和啟發(fā)性，這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，故事是教材的一個有機(jī)組成部分，在課堂教學(xué)中確實(shí)有著不可缺少的奇特作用。小學(xué)語文教師絕不能輕易放棄這一學(xué)習(xí)資源，要讓故事充分發(fā)揮編者的意圖，使充滿故事的語文教學(xué)，成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景，巧用故事教學(xué)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)擁有更廣闊的天空。

（作者單位：江蘇如東縣大豫鎮(zhèn)桂芝小學(xué)）