語文教材在課文后一般都安排了相應(yīng)的練習(xí)，有的點(diǎn)明了學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，有的突出了課文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的揭示了理解課文的思路，有的滲透了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)……它們與課文相輔相成，是教材的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)充分認(rèn)識課后練習(xí)的重要性，努力挖掘和利用這些寶貴的教學(xué)資源，以進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、巧用課后練習(xí)優(yōu)化預(yù)習(xí)效果

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步學(xué)會生字詞，為他們通讀課文掃除障礙；通過預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)和大意；通過預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。有鑒于此，我們應(yīng)科學(xué)地確定預(yù)習(xí)要求，以達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。對于新課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生常遇到這樣的困難：一是不能正確認(rèn)讀、理解生字詞，因而難以讀通課文；二是不能整體把握課文。教材編者也正是充分認(rèn)識到了這些困難，才在課后練習(xí)中安排了認(rèn)識、理解字詞和根據(jù)課文內(nèi)容回答問題之類的富有針對性的練習(xí)。我們應(yīng)充分利用這類資源，把這一類練習(xí)作為預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題讀書，為其學(xué)習(xí)新知打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，《姥姥的剪紙》課后練習(xí)第三題“查查字典，并結(jié)合上下文理解下面幾個詞語”。對這一類練習(xí)，學(xué)生一般通過字典等工具書就可以完成，從而為理解課文掃除了攔路虎。

二、巧用課后練習(xí)優(yōu)化課堂教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)他們積極開展探究學(xué)習(xí)，我們可以把課后練習(xí)作為課堂討論的話題。因為編者設(shè)計這類練習(xí)的意圖，就是幫助學(xué)生掌握文章中心。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)這些練習(xí)設(shè)計討論話題，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行思考、交流、討論，不僅可以幫助他們把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果，更可以培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)的意識和能力，真可謂是一舉多得。

例如，《輪椅上的霍金》的教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活的強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。課后練習(xí)第三題“年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去的太多，霍金是怎樣認(rèn)為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？”筆者把上述問題作為話題引導(dǎo)學(xué)生思考。通過閱讀課文、小組交流，孩子們從霍金精辟的回答中，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這樣從課后練習(xí)中找到切口，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，整合教學(xué)思路，有效地把握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮了閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。

三、巧用課后練習(xí)優(yōu)化課外實踐

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”；要引導(dǎo)學(xué)生“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論”；要幫助他們“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得”。在小學(xué)語文教材課后練習(xí)中，有不少實踐性練習(xí)，包括課外閱讀、寫作練習(xí)、排演小話劇等。我們要善于利用這類練習(xí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展語文實踐活動，以培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。我們可以一篇帶多篇，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與本篇課文相類似的文章；可以節(jié)選的課文為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文全文、全書；可以課文為劇本，引導(dǎo)學(xué)生編排小話劇……

例如，教學(xué)《天游峰的掃路人》時，我們可以利用課后練習(xí)第一題“找出課文中描寫天游峰的句子……再想一想這些句子在描寫上的特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣寫？讓他們懂得：作者通過形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)、側(cè)面的烘托，把天游峰“高”與“險”的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，從而反襯出掃路老人自強(qiáng)不息、自信豁達(dá)的人生態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，練習(xí)寫一處秀麗山水的景色，并把自己的感情融化進(jìn)去。

課程標(biāo)準(zhǔn)確定的語文課程的基本理念之一就是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”?？茖W(xué)地安排、實施課后練習(xí)是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法。只要教師在教學(xué)實踐中加以重視，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，不僅可以切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且能有效優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果，最終實現(xiàn)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省海安開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）