預(yù)習(xí)是學(xué)生自主獲得知識的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的過程，是學(xué)生體驗成功、激發(fā)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。

一、授之預(yù)習(xí)之法，在方法指導(dǎo)中激發(fā)興趣

1.閱讀教材中的圖文文本。學(xué)生早

晨到校都有讀書的習(xí)慣，可以展開對教材的閱讀，特別是小學(xué)教材中的圖文文本的閱讀。課前教師可以提出要求，并讓學(xué)生邊朗讀圖文邊分析、思考。老師可以在上一節(jié)課結(jié)束前或課前抽出2~3分鐘的時間和學(xué)生一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生朗讀圖文的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)意識和習(xí)慣、提高預(yù)習(xí)能力的目的。

2.緊密聯(lián)系生活實際。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)

準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實的、生活化的，尤其要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實”；“應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的背景中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生發(fā)展的數(shù)學(xué)”。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的生活素材。如在教學(xué)低年級統(tǒng)計時，讓學(xué)生從熟悉有趣的慶“六一”開聯(lián)歡會買水果這件生活中的小事出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)計活動。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程：先要知道哪兩種水果是最多人喜歡的；根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，教學(xué)時教師可以用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的水果，這樣學(xué)生不但學(xué)會了統(tǒng)計的方法，而且體會到統(tǒng)計的必要性。

3.動手操作，感悟新知。教師可以要

求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中親自動手實踐，通過剪貼、拼接、折疊、測量、觀察、比較等活動，達(dá)到體驗、感悟新知識的目的。因為課堂中有動手操作的內(nèi)容，自然少不了要通過熟悉教材、了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準(zhǔn)備好，動手操作一遍，親歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，知其所以然，也能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，符合低年級學(xué)生的年齡特點。

二、給出預(yù)習(xí)提綱，有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)

要求學(xué)生預(yù)習(xí)，必須讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求，為了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱。以教學(xué)《認(rèn)方向》為例，課前預(yù)習(xí)提綱一：怎樣分辨生活中或平面圖上的東、南、西、北四個方位？課前預(yù)習(xí)提綱二：1.早晨太陽升起的方位是什么方向？如果你是面向太陽的，你的前后左右各是什么方向？2.如果你在野外，你能辨別東、南、西、北嗎？請盡可能多地找出一些好的辦法。3.指南針有什么功能？顯然，預(yù)習(xí)提綱二能從學(xué)生感興趣生活場景入手，激發(fā)了學(xué)生好奇心和求知欲。這樣的預(yù)習(xí)布置從任務(wù)、方法上都優(yōu)于前者。

三、及時檢查預(yù)習(xí)效果，在交流中體驗成功的快樂

對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程或是結(jié)果，教師應(yīng)采取多種方法及時地檢查、評價，比如可以通過課前三分鐘提問、做模擬習(xí)題、小老師等形式檢查預(yù)習(xí)成果，及時給予評價激勵。這樣做既讓學(xué)生展示了自己的預(yù)習(xí)成果，體驗了成功的喜悅，從而逐步養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時教師通過檢查、評價，也可以掌握學(xué)生是否真“會”了、“會”了多少、還有什么不“會”的問題，即他們通過預(yù)習(xí)所掌握的新知識是清晰的還是模糊的，是“真知”還是“假知”。

四、把握教學(xué)起點，在提高中加深理性認(rèn)識

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍A(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，教師必須切實把握教學(xué)的起點，把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，以生為本，以學(xué)定教，不能再充當(dāng)面面俱到、照本宣科的“純講授”者角色。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對新知已有了初步的了解，教學(xué)中必須切實把握教學(xué)的起點，把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，調(diào)整自己的教學(xué)方案，可以對教學(xué)重難點進(jìn)行變式、比較教學(xué)，有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中質(zhì)疑問難、在操作實驗中獲得新知、在情感體驗中求得發(fā)展。

例如，教學(xué)《幾和第幾》，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，基本上理解了“幾”和“第幾”的含義，但有些學(xué)生對“第幾”的概念還是模糊的。這時宜采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生們排成一隊。教師提問：這一排有幾個人？小明前面有幾個人，后面有幾個人？從前面（后面）數(shù)一數(shù)，小明分別排在第幾？這樣，直觀的“幾”和“第幾”的概念就出來了，學(xué)生理解起來相對容易。

總而言之，從小學(xué)低年級開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力，必將使其受益無窮。

（作者單位：江蘇盱眙縣實驗小學(xué)）