活動單導(dǎo)學(xué)是以活動單為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

一、有效的活動單應(yīng)關(guān)注搜索信息習(xí)慣的養(yǎng)成

活動單的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，做到形式多樣，途徑多種，根據(jù)課文內(nèi)容安排學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然，了解與課文相關(guān)的知識，組織學(xué)生上網(wǎng)搜索作者介紹等資料。例如，在教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》這一課時(shí)，我們可以在課前組織學(xué)生搜集在小學(xué)六年中獲得的獎勵證書以及參與各項(xiàng)活動的照片等資料，讓學(xué)生在搜集資料的過程中回憶六年的小學(xué)生活，培養(yǎng)學(xué)生的愛校、尊師之情，同時(shí)也為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

此外，對活動單優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)予表揚(yáng)。課堂上，隨時(shí)給學(xué)生提供展示的機(jī)會，讓學(xué)生享受成功的快樂，讓學(xué)生認(rèn)為完成活動單上的內(nèi)容不是一種負(fù)擔(dān)，從而讓他們形成持久學(xué)習(xí)的動力和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、有效的活動單應(yīng)明確重難點(diǎn)

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，就會使學(xué)生課內(nèi)任務(wù)明確，課后有方向。重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，能給學(xué)生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學(xué)生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。那么，活動單的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)從何而來？我認(rèn)為來源于我們的教學(xué)參考書和教師對文本的理解。教學(xué)參考書中的提出的目標(biāo)是一個(gè)完整系統(tǒng)的目標(biāo)，本課的目標(biāo)是整個(gè)小學(xué)階段要完成目標(biāo)的一個(gè)子目標(biāo)。而教師對文本的理解是結(jié)合本班學(xué)生的具體實(shí)際提出來的，是教學(xué)參考書中教學(xué)目標(biāo)的靈活運(yùn)用和細(xì)化。因此，活動單中有效的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是以參考書為參照，結(jié)合教師的解讀和班級的實(shí)際情況而生成的。

三、有效的活動單應(yīng)培養(yǎng)前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣

“好的開端是成功的一半?！庇行У那爸眯曰顒邮且惶糜行дn的開端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程。在實(shí)踐中，我們可以通過“五步讀書法”組織學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)：一讀全文，要求讀通課文，找出文中不會讀的字詞及不理解的詞語；二讀全文，要求讀懂課文，通過查閱資料認(rèn)讀生字詞，初步理解課文內(nèi)容；三讀全文，要求標(biāo)注章節(jié)，領(lǐng)會文章梗概；四讀全文，找出文中最能打動你的語句，并寫上批注；五讀全文，完成活動單中的作業(yè)。

只有前置性活動充分到位，課堂上學(xué)生才能更好地把握重難點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地解決問題。養(yǎng)成前置性活動習(xí)慣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保障，但好的習(xí)慣需要一個(gè)引導(dǎo)養(yǎng)成的過程，前置性活動習(xí)慣的培養(yǎng)也不例外。

五、有效的活動單應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂檢測的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂檢測的習(xí)慣，既能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又利于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因此教師應(yīng)根據(jù)本課活動單的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些常識性練習(xí)題讓學(xué)生自我檢測。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，要注意好中差學(xué)生的知識基礎(chǔ)，重“雙基”、選題型供學(xué)生檢測。

例如，在教學(xué)《愛如茉莉》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“我們還可以說‘愛’是什么？”這樣的檢測題，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受、把自己理解的愛比做書本，化作陽光，比做自己身邊一切美好的事物，并且表述出來；同時(shí)還可以針對優(yōu)等生設(shè)計(jì)“小組合作完成詩歌”等題型，讓學(xué)生自主檢測。這些題型的設(shè)計(jì)都是對前置性活動單嘗試性自我檢測，是前置性活動后學(xué)生對愛的情感的積淀和升華。

六、有效活動單應(yīng)培養(yǎng)自主質(zhì)疑的習(xí)慣

如果我們放過了看似不重要的難題，那么對于那些提出問題學(xué)生來說這些就是學(xué)習(xí)上的小癥結(jié)，這種小癥結(jié)多了，就會變成頑疾，長此以往，不但抑制了學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，同時(shí)還包括課堂學(xué)習(xí)時(shí)的質(zhì)疑，這些疑問往往是上課時(shí)小組交流討論的內(nèi)容。對于簡單的質(zhì)疑，我們通過小組合作就可以解決，而對于在小組合作中不能解決的問題，就要發(fā)揮班級的力量，在班級整體交流時(shí)提出來。

總之，活動單的設(shè)計(jì)不是簡單的課前預(yù)習(xí)題的簡單布置，它是一個(gè)使學(xué)生能更有效更主動更全面地學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，切實(shí)設(shè)計(jì)好活動單，讓活動單成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的沃土。

（作者單位：江蘇如皋市石莊小學(xué)）